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用心爱心专心1实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：曹禺《雷雨》是苏教版高中语文教材必修四中的文章，是现代文学史上具有开创意义的剧本。文章节选部分主要是表现周朴园与鲁侍萍在周公馆见面的场景，根据剧本的特点以及本单元的学习要求，我预设了以下教学目标：知识目标：了解曹禺及他的作品，理解剧本中潜台词的意义；能力目标：1、能有感情地分角色朗读课文。2、能够通过讨论探究，分析剧本中语言丰富的潜台词。情感目标：通过朗读与分析，理解人物丰富多样的内心世界，了解人性的复杂，培养学生的人文情怀。学习者特征分析（从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：我班是四星级高中的强化班，学生都是比较优秀的高中生，学习愿望学习能力都比较强，学生已经经历了一年不到的高中学习，认知能力较初中已有明显提高，但他们生活阅历浅，对文章中人物复杂多变的举动可能难以理解，对人物内心隐秘的情绪波动可能难以把握。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、导入。昨天，我们一起看了一个令人心碎的悲情故事，在一个雷雨之夜，三个爱恨交织的年轻人一同走向了生命的不归路，剩下的疯的疯了，走的走了，风雨声、雷电声、叫喊声在我们耳边久久地回荡。今天，让我们借助文字再次走进《雷雨》的艺术世界。说起雷雨，就不得不说它的语言。著名的学者钱谷融有这样一段话：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”（投影）下面我们就通过一个个语段来品味《雷雨》语言的精妙。二、重点语段潜台词分析研讨。（一）周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。周：哦，三十年前你在无锡？鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。鲁：老爷是那个地方的人？周：嗯，沉吟无锡是个好地方。鲁：哦，好地方。思考：周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全一样吗？明确：周朴园说无锡是个好地方，是因为对他而言，无锡山美、水美、人美、情美；而对鲁侍萍而言，无锡既是幸福之地，又是伤心之所。隐藏在文字背后的这些丰富的意义，在用心爱心专心2戏剧中叫做“潜台词”。（二）周你知道他现在在哪儿？鲁我前几天还见着她。周什么？他就在这儿？此地？鲁嗯，就在此地。思考：这两个“此地”一样吗？明确：前者指天津，后者指就在面前。（三）周（忽然严厉地）你来干什么？鲁不是我要来的。周谁指使你来的？鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。周（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁（愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。1、自由地大声地朗读。圈出你认为要重读的字词。2、指名读，同时分析潜台词。3、集体朗读。4、观看录像。（四）周(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过鲁（接过支票）谢谢你。（慢慢地撕碎支票）周侍萍。鲁我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。周可是你----思考：在这段文字中，你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。《雷雨》剧中的潜台词真的很丰富，我们今天说的只是冰山一角。建议同学们阅读全本，仔细揣摩戏剧的言已尽而意无穷的精妙的语言。三、问题探究：在刚才的潜台词分析中，我们发现周朴园的形象是不断变化的，面对同一个鲁侍萍，他的态度截然不同。同学们找一找，周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？又是如何对待眼前的鲁侍萍的？同桌商量一下，可以用那些词语来概括？四、个性解读。周朴园让我们越来越糊涂了，那么他对鲁侍萍到底有没有真的感情呢？这成了文学界一直争议的问题。我这有两种观点，你看看你同意哪一种？或是两者都不同意，另有自己的想法？①他对侍萍的思念、怀念是假的，这成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感，这既可以填补他那丑陋空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。②周朴园对侍萍的爱是真的，我们不能认为周朴园对侍萍一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识地做给别人看的。呈现教师观点。“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”诚然，一段不为世俗所容的感情使一个如花的生命枯萎了，可是另一个生命呢？他也一样从此成了被爱遗忘的角落。周朴园是爱鲁侍萍的。过去的家具、侍萍的生日、关窗的习惯，如果不是发自内心的怀念，用心爱心专心3如果只是装饰自己空虚的心灵，一天两天可以，但是他能坚持三十年吗？周朴园是一个资本家，但是他首先是一个人。在周朴园身上，多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起，这就是人性的复杂。（投影）呈现曹禺自己的观点。“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”五、小结下课。艺术作品中的人物，要想写得好，就要能写出人物复杂变化的个性，列夫托尔斯泰说：“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。”这时艺术作品中的人物，那么现实生活中的我们呢？也许我们每个人心中都有一个天使、一个魔鬼，我们可以用天使的翅膀去驱赶魔鬼的阴影。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：曹禺是现当代不可多得的一位戏剧作家，通过上网查资料的形式，让学生了解其身世，以及他其他的作品。播放《雷雨》的电影，让学生对作品有一个比较感性的全面的认识。可以上网搜集众多名家对《雷雨》不同意义的解读，印发给学生，拓展他们的思路。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：项目评价说明对学生的评价学生课堂学习积极性能遵循高中学生的特点，80%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。部分学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。听说读写能力的目标达成通过本课时的学习，学生在课堂上能分角色朗读课文，很好地进入情景，学会抓住潜台词分析人物形象。学生对问题的理解程度问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。课堂延伸过程评价通过学习，学生能做到课前预习，回答时条理清晰。对教师的评价对教材的理解与把握教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。教师对问题的处理问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。三维目标的达成立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。