设立创新创业学院可行性分析报告

关于设立西安外国语大学创新创业学院可行性分析报告[摘要]：（李媛媛）随着党中央的“深化高等学校创新创业教育改革，实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级”的方针的提出,推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业成为各个高校自身建设与发展的目标。为了响应党和国家的号召，“促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍”西安外国语大学将用实际行动贯彻落实这一方针。本文从西安外国语大学学校的视角出发，结合西安外国语大学自身所有的教育资源与西安外国语大学追求自由开放创新的办学精神的特点，对建立西外创新创业学院的可行性进行了分析，并提出了构建创新创业学院的具体方法和有效途径。[关键词]（李媛媛）（创新驱动教育改革创新创业学院西安外国语大学）引言研究背景和意义：十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略[1]。大学生是最具活力和创造性的群体，蕴含着巨大的创造热情和创业潜能。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育背景下人才培养模式新方向的切入口。全文的总体思路概括（李媛媛）本文首先通过对当下国情的了解，对国家相关政策的研读以及对西外发展现状的清楚认知；然后又研究学习了国内外知名高校在创新创业教育方面的发展成果与教育实践方式，汲取了经验，吸取了教训(具体通过案例分析法，对比方式等方法来研究)；从而制定出具有西外特色，能促进西外创新创业发展且可贯彻执行国家的“大众创业，万众创新”政策的可行的具体实施方案。3.主要研究成果（李媛媛）通过对国内外知名高校的创新创业教育与开展的学习，更加坚定了创新创业教育对于一个高校的不可或缺性，从而也印证了西外成立创新创业学院的紧迫性和必要性。通过对国内外先进创新创业指导经验的研究，总结出了一套适合西外的发展创新创业的模式。通过将国外与国内高校的创新创业成果及以创新创业教育的普及度的对比研究得到以下认知：创新创业是大学生走出校园，立足社会的一种新的渠道和方式。大学生创新创业是完全可行的，现在的大学生们不能再依赖家长、学校，而要主动发现、寻找机遇，大学生创业很大程度上源于自身的爱好，有了兴趣就有动力。但创新创业仅有兴趣仍不够，应循序渐进，它需要理智冷静而不是冲动狂热。另外，大学生的创业必须杜绝浮躁的思想，需要踏踏实实、从小做起，在选择创业项目时要慎重考虑，以降低风险。这就更加能体现出学校作为支持者和引导者在大学生创新创业中不可或缺的地位了。高校作为教育者有必要保护好大学生们的这股创业激情，并引导他们往健康的方向发展。创新之处（李媛媛）在西外自身特有的“语言专业化，专业特色化”的教学优势上，结合语言交流优势促进多类型的创新如：将小语种与中亚各国的经济合作连接起来，打造多语言-商业特色创新模式来迎合中国“走出去”战略的趋势发掘提高各专业在原知识领域的基础上实现创新的可能性，促进更多的创新成果的出现。二．研究内容国际宏观环境在欧美等发达国家创业教育已有几十年的历史，并且一直倍受重视。在美国，1970年诞生了第一个创业课程；1980年在白森商学院又出现了第一个创业教育本科专业；1999年设立“创业学委员会”；如今，全美已有超过1600余所大学或学院设立创新创业教育课程，欧洲各国高校紧随其后开展创业教育并取得显著成效。作为时代大趋势下的高校教育体系新变革，世界很多著名大学也都开始为创业教育提供课程和学位。国内宏观环境。2015年5月4日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》全面部署深化高校创新创业教育改革工作。《意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。各地区、各高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。随后，陕西省教育厅、人社厅、发改委等多部门联合发文。指出教育主管部门要加强对高校创业教育工作的指导和管理，推动高校普及创业教育，实现创业教育科学化、制度化、规范化。各高校要将创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程。面向全体学生，不断丰富创业教育形式，通过开展创新创业类讲座、开设创新创业类选修课、组织主题教育活动等，广泛、系统、灵活多样的开展创业教育实践活动。有条件的高校要积极开发开设创新创业类课程，并将其纳入人才培养方案和学分管理。各高校要切实加强师资队伍的建设，合理配置教育资源，为普及创业教育提供有力支持。高校的创业课程设置表1高校创业课程设置清华大学1997年，清华大学经管学院最早在国内MBA培养计划中设立了创新与创业方向，首次开设研究生创业类课程，如“创业管理”等。2003年，清华科技园与清华经管学院共建创业课程，创设“科技创业理论与实务”，面向在校的大学生。2005年，经管学院与微软中国研究院合作开设了“技术创业——未来企业家之路”选修课，2006年开设了“创业机会识别和商业计划”选修课，2007年开设了“创业领导力”选修课。从2006级本科生开始实施文化素质教育课程计划，包括普通和核心课程。从06-07学年第一学期开始，学校开设了“创业管理”、“KAB大学生创业基础”，07-08学年增设“高技术公司创业与成长探析”，08-09学年增设“创业训练营”、“生物技术中的创业与创新”。但这些课程没有一门属于核心课程。2009年秋季学期，清华大学正式启动了清华－伯克利全球技术创业教育项目，主要招收本校英语能力强、有创业激情的在校工科院系研究生和高年级本科生，开设“技术创业”、“特定1我国高校创业课程设立的现状探析——郭雷振产业创新与创业”等课程。上海交通大学2005年，开设“大学生创业”、“大学生创业心理辅导”等全校选修课。2007年，开设本科选修课“创新与创业课程”，该课程包括九场讲座，包括“创业与创新精神”、“创业组织与发展”等一系列内容。当前，学校开设有“投资创业与民商法文化”、“创新与技术创业”、“创新与创业”、“技术创新与创业政策分析”、“创业与创新管理”、“创业”等选修课程。安泰经济与管理学院针对经济管理类硕士生开设“创业管理与资本市场”专业课程。武汉大学开设“创业学”、“KAB创业基础”选修课程。当前，经济与管理学院为本院学生开设“创业管理”课程。中国人民大学开设全校选修课：“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”。西北工业大学从2000年秋开始，面向本科生开设了“创业理论与实践”选修课。2001年秋，将其列入限选课系列。“创业学”则是全校的必修课。另外，在MBA课程中开设了“创业投资与管理”的选修课。北京航空航天大学2001年开始面向全校本科生开设选修课“科技创业”。在研究生中开设“创业管理”。当前，面向本科生的创业教育课程分为必修课和选修课，必修课有“创业管理入门”、“商务沟通与交流”（基础篇）、“创业实务”，选修课有“创业市场调查”、“公司法与合同法”、“创业财务基础”等。面向研究生的选修课程有“创业者的企业家精神和现代企业意识”、“创业融资”、“财务分析与管理”、“公司组织与管理”、“营销管理”等。黑龙江大学自2004年起，黑龙江大学本科选课单上出现了8个创业教育必修学分。2003-2004学年第二学期开设SYB（startyourbusiness）课程。创新创业课程分为通识课程和专业课程两大模块。围绕通识核心课程体系，开设了“职业发展与就业指导”必修课程，“创新思维训练”、“小企业财务管理”等选修课。西安交通大学全校必修课：“现代企业管理”、“工程经济学”、“创业管理”。全校选修课：“企业家的创业管理与发展”、“创业教育与创新规律”、“企业家精神与创业风险”等。研究生课程中有“创业管理”、“创业过程管理”。管理学院在工商管理一级学科下还专门设立创业管理方向。南京财经大学自2002年以来，该校相继开设了“创业学”、“创新思维”、“创造学”、“创业管理”等通识选修课程，面向全校本科生。2002年起在工商管理学院举办“创业教育试点班”，招收部分优秀学生，开设“创业成功学”、“创业方案设计”及相关核心课程。创业管理课程不仅是为该校工商管理专业本科生设计的专业基础课程，也是为全校经济、管理、法学及工科类一级学科所属各专业本科生设计的公共基础选修课。总结：虽然在课程的开设上存在校际间的较大差异，但这几所高校全部都开设了相应的创业课程，其中清华大学和西安交通大学还分别设置了创新与创业方向、创业管理方向，安排相应课程进行专业人才培养。从数量和种类上讲，创业课程的整体开设数量偏低且主要以创业知识技能类课程为主，兼有零星的创业意识、创业精神和创业思维类的创业课程；课程的面向群体主要是本科生，部分学校开设了针对研究生的创业课程，但多限于MBA学生和经济管理专业类学生；课程性质以选修课程为主，个别学校开设了数量非常有限的创业入门必修课；创业课程主要由管理学院、经济管理学院、工商管理学院等负责开设，分为面向全校学生的创业课程和本学院学生的创业课程；培养方式上，主要是针对全校学生普及创业的基础知识，个别高校开办“创业班”重点培养部分有志于创业或符合规定条件的学生而开设相应的创业课程；创业课程中包含了从国外引进的“大学生KAB创业基础”课程，及SYB课程。从整体上来看，几大高校的创业课程设置比较分散，并没有形成系统独立的创业课程体系。因此，我们面临着如何把创业课程正式纳入学校教育计划的问题[3]。国外高校创业教育实践与经验启示目前，像美国、英国、日本、韩国和新加坡等国家的众多高校都成立了创新创业学院[3]。其形式既可以是实体的也可以是虚体的，创办形式也多种多样，其大致发展可以分为3个阶段：探索阶段、发展阶段和成熟阶段。初期，在1947年，哈佛商学院的教授率先开设了一门创业课程：创新企业管理。在接下来的20年里创业教育没有引起更大关注，这期间美国经济中创业活动并不活跃，创业研究刚刚起步，集中于对创业者人格特质的研究，缺乏对创业过程的认识，创业教育在教学内容和方法上未能完全突破传统的管理教育。20世纪60年代末，随着硅谷的兴起和创业环境的改善，创业教育需求大大增加。美国政府决策者认识到小企业是新工作岗位、出口和创新的关键提供者；创业不被认为只是少数人的专利；创业成为中产阶级和低层阶级累积财富进入主流社会的途径之一；信息技术为企业低成本进入提供了机会。很多大学成立了创业教育中心，开展针对创业者以及创业过程的项目和教学方法的研究。教师培训工作在这一阶段也获得快速的发展。创业计划大赛的举办是此阶段创业教育的一个新亮点，体现了创业教育的实践性特征。伴随着信息技术革命和知识经济时代的到来，创业教育发展相应地进入了一个新阶段。在此期间，创业教育出现了两个关键性的事件：创业教育项目的出现和全国性学术机构的建立。创业教育项目区别于一般意义的创业课程项目的显着特点是多学科的融合。90年代创业教育开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系已经完善。在创业教育的对象、内容和方法上也有了新的突破。创业教育的教学突破课堂的局限，创造出一些实践性强的学习方式，如创业计划、学生创办企业、向创业家咨询、计算机模拟创业、与创业者会面、案例分析等。此外，就国外的创新创业学院我们可以归纳以下六个特点：一是教育观念。随着技术的进步，产业结构的变更，传统产业的就业岗位越来越少。因此，一些发达国家尤其是失业率较高的国家在制定职业教育改革政策时，把创业教育、培养自我就业能力作为一项重要的就业政策来看