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2012初中英语暑期骨干教师培训莱城区教学研究室王素敏E-mail:lcjwwsm@163.comQQ:396943828全区英语课程建设的成果□课堂改革成效显著，丰富多彩，特色鲜明□课程资源不断丰富，英语学用渠道不断拓宽□课程建设的力度普遍加大□课程的综合育人功能不断加强新课程实施中，老师们的困惑：教材的内容增加，词汇量加大，课时又不增加，教材怎么能完成？学生两级分化严重，如何保持学生的学习兴趣？如何处理常规课与优质课的关系？大班教学，老师工作量大，如何照顾到每一个学生？小学与初中衔接不好，学生入门时基础就参差不齐，怎么办？新课程实施中存在的突出问题：教学理念落实不到位。重知识讲解，轻语言教学的情境性和交际性；重语篇翻译，轻对学生学习策略的有效指导；重教材知识传授，轻学用渠道拓展。教学设计与学科要求不一致。老师讲得多，学生练得少；自主学习多，合作学习少，任务多，评价少；作业机械抄写多，合理分层少。学生的知识与能力达不到课程标准要求。学生的英语课外阅读量与课标要求差距大；学生综合语言运用能力不强；等等。贯彻新课程语言观，开发适应每一个学生需求的英语课程课程建设的基本观点：整合、多元、适合成为课程建设的主题词。课程建设的基本特征：主题化、系列化、层次化。教教材---用教材教---教自己的教材科学把握课程标准的修订第一部分前言突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。明晰课程性质：将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。---为学生终生发展奠定基础。再次强调：语言学习的渐进性与持续性特点。---按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价活动。明确指出了了英语课程设计的总体思路：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。--做好小学与初中阶段的平稳过渡。科学把握课程标准的修订第二部分分级目标五级知识目标实验稿：根据读音拼写单词和短语2011版：根据读音规则和音标拼读单词科学把握课程标准的修订分级目标五级“文化意识”的目标增加“了解英语国家中的个人隐私习俗”并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。科学把握课程标准的修订第三部分分级标准五级“语法”的要求调整并重新描述：1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标）2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”科学把握课程标准的修订第四部分实施建议修改教学建议实验稿：倡导任务型的教学途径2011版：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力附录部分●将实施建议中的“教学案例”与“评价案例”移至英语课标的附录部分。（P99-164）●语法、话题、词汇变化科学把握课程标准的修订树立大课程观—开展基于课程标准的教学作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：◆明确的目标（期望学生到哪里？）◆适切的内容（需要用什么作为载体？）◆有序的实施（怎样带学生去那里？）◆恰当的评价（如何确定他们已到那里？）只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工……课程层级新课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价课程标准与教学、评价的关系？课程标准与教学、评价的关系？基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序一学段、学期、课时的一致性学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案基于课程标准的教学●如何编制《课程纲要》★何为《课程纲要》★文本呈现格式★《课程纲要》的意义★《课程纲要》的呈现格式★《课程纲要》的研制路径★如何审议《课程纲要》基于课程标准的教学★何为《课程纲要》——以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）1、目标：我要把学生带到哪里去？2、内容：基本的素材或活动是什么？3、实施：我怎样带他们去？4、评价：我怎么知道他们已经到哪里？为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。基于课程标准的教学★《课程纲要》的分类●学科整体课程纲要●年级课程纲要●学期课程纲要●单元（模块）课程纲要●课时课程纲要基于课程标准的教学★《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具基于课程标准的教学★《课程纲要》呈现格式1●一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。●课程元素：--课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。--课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。--课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。--课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。●所需条件：需要学校提供什么样的条件基于课程标准的教学《课程纲要》呈现格式2●一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。●课程元素：--学习目标：--评价任务：（提前）--学习活动：（内容与实施合并）●所需条件：需要学校提供什么样的条件基于课程标准的教学★研制路径1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量4.体现标准、教学、评价的一致性以课程元素为基本进行编制从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）基于目标的作业设计与反馈目标导向的教与学目标内容实施评价基于课程标准的教学◆课程目标（课程灵魂）--从内容标准到学习目标基于课程标准的教学目标的确定与层级确定路径之一：学科课程标准+学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议目标的层级目的aims目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标）目标objectives（单元/课时）目标的内涵与叙写目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。内涵叙写行为主体行为表现行为条件表现程度是学生不是教师可观察、可测量特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分基于课程标准的教学叙写目标时易犯的错误以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生自主学习能力”或“提高学生的合作能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”基于课程标准的教学学生学习结果（目标）有三类：成果性目标（需要成果）1.知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等如何将内容标准具体化为学习目标？专家决定的内容标准教师决定的学习目标（确定结果；兼顾三维；叙写规范）基于课程标准的教学◆课程内容—基于目标处理教材（用教材教）依据目标对学材的内容及相关资源进行一定的选择与组织，从总体上把握重难点，经过分解、完善、整合资源后形成符合学生实际的课程内容。◆课程实施—目标导向的教与学如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主体、课时安排、教与学的方法、媒体等。充分体现主体----学生基于课程标准的教学◆课程评价--基于目标的作业设计与反馈是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据。如：课堂提问、过程作业、单元测试、模块测试等。问题设置有效性；作业的层次性、针对性、合理性；测试题质量。作业、试题量度适合性等。评价方式要多样化。补救方式及时。如何审议《课程纲要》基于课程标准的教学审议人员的构成？教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质量，也确保学校课程建设的持续性。审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。基于课程标准的教学审议程序（1）组建审议小组；（2）明确审议的基本原则与要点；（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；（4）向当事人反馈审议结果。如何审议《课程纲要》基于课程标准的教学审议要点结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现课程要素：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。一致性：关键目标的线索；所需要的条件或资源是否具备？等等。如何审议《课程纲要》初中英语八年级（上）课程纲要基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程纲要的编制与使用要求学科教师应在新学期开学前通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期课程纲要；在备课组、教研组内交流研讨、修订完善，最终形成备课组教师共同使用的《课程纲要》。建议根据学期课程纲要编写单元课程纲要。《课程纲要》是学科教学的纲领。每课时的教学应依据纲要设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机整体。基于课程标准的教学教师应在新学期第一节课，印发纲要与学生分享交流，使学生清楚知道本学期的课程教学计划及评价形式和知识结构框架。学期结束时，教师要根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见，学科组内教师对《课程纲要》进行修改完善，形成校本材料。课程纲要的编制与使用要求基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序二——备课、上课、作业的一致性●我要把学生带到哪里去？●我怎么知道学生已到那里了？●我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？●实施教学即评价：收集—解释—反馈●作业：检测目标达成的工具基于课程标准的教学如何编写基于课程标准的教案？基于课程标准的教案主要是回答下列三个问题：1、期望学生到哪里？（目标）2、怎么知道学生已经到那里？（评价任务设计）3、如何安排学习过程以便学生有更好的表现？（教学过程）如何上课？上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点：★让学生知道目标；★引出学生达成目标的行为证据★收集学生目标达成的行为证据★解释上述证据★作出后续的教学决策即把教学作为评价，一个过程两个方面，而不是先教学后评价。基于课程标准的教学如何布置作业？★作业的目的有：一是检测目标达成的工具；二是巩固所学的知识与技能；三是拓展所学的知识