第4章学习者特征分析报告

学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式※知识回顾※第4章学习者特征分析本章学习目标1、掌握学习者特征分析的三项内容和方法2、了解不同年龄段的学生的认知特点3、能用预测的方法测出学习者的知识基础以教为主教学系统设计的步骤教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统设计成果的评价学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用以教为主的教学系统设计模式及特征要素Outline学习者特征内涵学习者特征分析方法•掌握学习者特征的内涵•掌握学习者特征分析的方法•认知发展特征分析（皮亚杰）•学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度）•学习者认知结构（三种关系、三个变量）•学习风格（认知、情意等因素）•学习动机（三种动机）•成人学习特征一、学习者特征内涵为什么要分析学习者?传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。知己知彼，百战百胜到什么山上唱什么歌前端分析的主要内容教学系统设计的目的在于促进学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于教学系统设计中的前端分析，目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统设计成果的评价学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用以教为主的教学系统设计模式及特征要素两个概念◆教学对象分析（audienceanalysisortarget-populationanalysis）或称学习者分析（learneranalysis）是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。两个概念◆学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。◆学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。两个概念◆学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为起点行为（entrybehaviors）或起点能力（entrycompetencies）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一般特点分析。到底分析什么?认知发展特征分析（皮亚杰）学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度）学习者认知结构（三种关系、三个变量）学习风格（认知、情意等因素）学习动机（三种动机）成人学习者的特征1.认知能力分析进行学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。认知发展特征分析认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）认知发展阶段理论前运算阶段：前运算指儿童遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑的，主要特征是：知觉的集中倾向性、不可逆性和自我中心主义。具体运算阶段：儿童已经有了明显的符号性和逻辑性，依赖经验缺乏抽象性。形式运算阶段：青少年已完全具备假设-演绎思维、抽象思维、系统思维等。皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段理论表明学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。2.学习者认知结构及变量分析认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。个体的观念的全部的或特定的内容和组织。全部的：如各种层次的人才的知识结构特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。认知结构的三个变量指的是原有知识的属性。(1)可利用性可以通过考察直接联系和横向联系来确定；认知结构间的三种关系(2)可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列要作分析，并试图建立一种有区别的关联，如回声和雷达；(3)稳固性：隶属和总括关系的知识联系较稳固，并列关系则不一而论。认知结构的三个变量认知结构分析：奥苏贝尔理论隶属：原有知识结构范围中的新知识有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各种输入法总括：新知识结构具有较广的包容性如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某种联系如各种汉字输入法的学习认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列认知结构分析：奥苏贝尔理论认知结构分析有什么意义？掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。判断学习者认知结构的技术——概念图奥苏贝尔认为，认知结构的组织特征是分层次的，处于顶端的概念囊括性最大，越向底部，概念越具体。诺瓦克（JosephD.Novak）认为，概念图就是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就形成了关于该主题的概念网络，同时加上具体事例以说明，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。概念图概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图的作用1.评估学习者理解知识的程度，了解其知识结构缺陷。学生甲的概念图学生乙的概念图2.概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。3.概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。因为编制概念图需要学习者能识别组成知识的基本概念、能发现并理解概念之间的多种关系及不同概念领域之间的隐含关系，可使学习者知识结构由松散到紧凑，也可让学生者检查自己已有知识结构的稳定性、完备性。4.概念图也是一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。概念图示例1概念图的绘制手动绘制计算机软件绘制InspirationMindmappermindmanager用inspiration制作的概念图用mindmanager制作的概念图用mindmapper制作的概念图2.学习者起点水平分析：初始能力分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。2、学习者起点水平分析：初始能力分析起点水平分析包括下述三方面：1、对预备技能（prerequisiteskills）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2、对目标技能（targetskills）的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3、对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存在偏见或误解。实例分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测（预备技能、目标技能、态度）根据内容分析来预测初始能力如英语分班考试根据预测来确定目标技能使用态度量表来确定学习态度如何分析？（1）对于成为一名数学家，我觉得：①毫无兴趣；②尚无兴趣；③不知道；④感兴趣；⑤极感兴趣（2）在校外，我使用数学的情况是：①从不想用；②很少去用；③有时使用；④经常使用；⑤一有机会就使用（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：①从未有过；②很少会用；③有时使用；④比较经常；⑤极为经常如何分析？学习风格分析学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。Curry克里的洋葱“模型”最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素等中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所采用的智慧方法）里面层——认知个性风格（为吸收新信息而选择个人的方法）洋葱“模型”最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（1983）。处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。学习风格分析中间层——信息处理方式，主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了使用广泛的Kolb和格雷戈克Gregorc的学习风格理论。Kolb的学习风格理论（中间层）认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验。他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验）。学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者格雷戈克（Cregorc）学习风格（中间层）个体有两种重要的调解能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机4种学习风格：具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。里面层——认知个性风格，主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。威特金Witkin：场依存和场独立。前者受环境因素影响大，后者不受或很少受环境因素影响者场依存性是“外部定向者”；场独立性是“内部定向者”。场依存性学习者对人文学科和社会学科更感兴趣；场独立性学习者在数学与自然科学方面更擅长。场依存性学习者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性学习者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果。其他分类方法（自学）根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成：听觉型、视觉型、动觉型、综合型。根据认知模式，学习风格还可分为：反思型与冲动型(ReflectiveType&ImpulsiveType)求异型与求同型整体型与细节型(GlobalType&ParticularType)根据学习者个性的特点，学习风格又可分为：外向型与内向型(ExtrovertType&IntrovertType)封闭型与开放型(Closure-orientedType&Open-orientedType)随机—直觉型与具体—程序型(Random-intuitiveType&Concrete-sequentialType)学习动机（三种动机）问题：目前自学型课件设计思路中最缺乏的东西是什么？Motivation学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习动机分析理论1：内外动机说内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。学习动机的含义：学习动力三种学习动机分析认知内驱力：来自好奇，源于实践，是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。要通过个体在实践中不断获得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。学习动机分析理论2：内驱力说三种学习