第八章 成就测验

第八章成就测验沈阳大学心理学系第八章成就测验第一节成就测验概述第二节标准化学绩测验第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用一、成就测验的性质“学绩”一词通常是指个体经过对某种知识或技术的学习或训练之后所取得的“成绩”，一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和提高，是个体认识性心理品质的发展。一、成就测验的性质学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验。学绩测验所测为认知性心理品质。认知性心理品质的优劣表现在两个方面：一方面是认知内容的多寡，一方面是认知能力的高低。第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用二、成就测验的发展历史学绩测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验，据史书记载：早在我国的西周就初步建立了学校教育制度，那时国学中的大学就已设置了定期的学业考试。学校考试沿袭至汉朝时，太学中已经订有严格的考试制度，武帝时规定一年考一次．到东汉恒帝时改为“．二岁一试”，太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射策”等3种，通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规模最大、影响也最大的，由国家组织的学绩测验。二、成就测验的发展历史在西方，古代有名的教育家、哲学家苏格拉底在授课时就采用了口试方法。中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕业成绩考核的方法。18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用三、成就测验的用途反馈功能评价功能研究工具人才选拔与安置第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用四、成就测验的种类按测验的编制方法可以把学绩测验分为教师自编课堂测验和标准化学绩测验两大类。教师自编课堂测验由教师根据自身经验编制，所测内容可多可少，时间可短可长，主要施用于自己的学生，紧密结合教材和教学实际，形式活泼多变，可用来考查学生学习情况，也可用来检查教师教学质量，甚至可以用来预测学生未来成就。标准化学绩测验由测量学专家与学科教师按测量学基本原理编制，有一定的质量指标做保证，能提供常模作比较，客观性强，可用于大规模正规测试。四、成就测验的种类测验的内容对学绩测验进行分类通常是以材料内容所涉及的学科分：有单科测验如语文测验、数学测验、生物测验等等，也有多科测验。多科测验常以组合测验形式出现，比如某一个年级的综合测验，包括几个学科分测验。多科测验用以评价学生的总体水平。四、成就测验的种类按所编测验评分系统的参照系不同可把学绩测验分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试题和论文式试题。学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体测验与个别测验两种可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实验操作等3种。四、成就测验的种类从总的用途上可分为形成性测验和总结性测验。总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的是对学生的学习作一终结性评价。形成性评价：是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。四、成就测验的种类按测验的功能可分：检查测验水平测验预测性测验诊断性测验准备性测验第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用五、成就测验的选用选择与具体组织、班级、学校或教育系统的教育目标相匹配的内容及难度适宜的测验。必须先确定被试的知识或能力水平、教学内容和目标、分数的应用方式等;确定使用测验的目的和实际条件;了解测验的信度、效度和常模等情况;第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍一、标准化成就测验的历史标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准化测量的观念由来已久。1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验运动的序幕。1864年，美国的费希尔(GeorgeFisher)曾广泛搜集学生的书法、拼字、算术、文法、作文、历史、自然、图画、法文等作业样本编成量表集，作为评量各科成绩的标准。一、标准化成就测验的历史19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教育或新教育运动，提倡标准化测验。这些主张推动了教育测验运动的发展。教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯(LP．Ayres)曾说过：“我们既称莱斯为教育测验的创始者，则对桑代克应称之为教育测验运动的鼻祖。”1904年桑代克出版了《心理与社会测量》一书，介绍了心理统计方法及编制测验的基本原理。这是世界上第一本社会科学方面的测量学专著。1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验，这是一种最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量表，这是世界上第一个用科学方法编制的教育测量工具，一、标准化成就测验的历史我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表为起点。20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的帮助下，北京师范大学、北京大学等校的教授和学生编成测验四十余种。中华教育改进社还组织人力用测验进行了大规模的小学调查。随后，艾伟和其他人士编制了小学各科测验和诊断测验。第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍二、标准化成就测验的编制（一）标准化成就测验的基本要求（二）标准化成就测验的编制程序（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化试题试卷结构难度、区分度、信度、效度等值复份（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化测验场所统一测验时间统一测验指导语统一测验材料统一材料出示的顺序统一统一的考试大纲统一的标准答案（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化标准答案评分规则（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化测验常模合格标准（合格分数线）（二）标准化成就测验的编制确定测验目的，选定测验编制的方法分析测量目标，拟定测验编制计划编题征题与选题组卷调查测验质量参数，编制测验常模编制测验指导书，并制作各种辅助材料建立题库注意事项①测验的要求、内容、题型、格式必须定型；②放在题库里的题目必须在与将来被试情况相一致的样本里试测过，而且难度和区分度等指标符合要求，同时要根据双向细目表做好分类、归档，以备随时检索、调用；③题库要有一套好的管理和检索系统，题目可用题卡或电脑储存，并将题目的变化、使用情况、试测结果都记录在案。第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍三、客观题和论文题的争议客观题的形式：主要有再认式，如是非题、多选题、匹配题、排列题等。有时也采用回忆式题目，但答案很简单，一般只有一两个字或一两句话，如填空题、简答题、改错题等，记分较为客观。客观题的优点最主要的优点花费的时间少，包含较完全的内容，降低题目取样误差，减少测验得分上的不公平。试题多，取样范围广，不易押题，可促使学生全面复习。试题的形式变化多，而且作答方法简易，适合中小学生的作答能力。有固定答案，评分时可避免教师的主观影响，从而使分数的可信性增加。评卷省时省力便于统计分析客观题的缺点答案在选项中，被试可能凭猜测而侥幸得分，影响成绩的真实性。使用范围有一定限制，容易出得死板，只考查学生对零碎、琑屑知识的机械记忆，忽略对知识的理解、组织和应用等能力的测量。主观题的优点用于衡量较高级的思维过程的考试方法简单说明类讨论评述类编拟题目较为容易能测量高级的心智活动主观题的缺点题目太少，代表性不好，助长投机心理。没有固定答案，尽管采用各种评分技巧，评分还是难以客观。第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍四、几种成就测验介绍典型的学校测验程序包括以下内容：在小学阶段，有时也包括初中阶段每年或每两年施测一次同一个标准化成套测验。如果想知道学生在阅读、语言艺术、数学或其它学科方面更详尽的信息，可以再施测一个具体学科测验。学校课程中几乎每一科里都要用到调查性测验，诊断测验主要用于阅读、数学和拼写方面。ETS编制了大量测验，其中包括适用于高中和大学水平的各种各样的学科成就测验，尤其是用于入学考试、课程安置和免修资格确立以及确定优秀生的测验。（预测性测验）四、几种成就测验介绍（一）成套成就测验（二）单科成就测验（三）预测性测验（一）成套成就测验成套成就测验有时也称做一般教育发展测验(GeneralEducationalDevelopmentTest)，测量内容包括阅读、数学、语言等方面的基本技能以及相应年龄水平的学习能力。涉及的学科广泛，适用于各个不同的学校，便于了解学生的教育发展的一般状况。主要用于学生分班(安置)教学计划评估及安排特殊学生鉴别等1．都市成就测验(MAT)都市成就测验是一套在美国广泛使用的成套测验。初版于30年代，第五版由贝罗(I．U．Balow)等人编制(1978)。这个版本的测验使用范围由幼儿园延续到高三总共由8个重叠的测验组组成，所有的测验组都有两个平行的版本可供使用，并有一份含有例题的练习手册，在正式施测前数天使用。2.SRA教育成就系列测验由科学研究协会(ScienceResearchAssociates)编制，1978年出版。该测验测量广泛的知识、一般技能和应用能力。初级水平(幼儿园到3年级)包括阅读、算术测验(A、B、C、D水平)和语言艺术(C、D水平)。较高水平(E、F、C、H，4～12年级)的测验，除包括以上内容外，再加上自然科学知识、社会科学知识以及使用参考材料的能力。水平H还包括生活技能的测量。3.斯坦福成就测验系列最早的综合成就测验，于1923年出版。数次修订，编制者为加德纳(K．F．Gardner)等人。其编制的目的是测量“公认为中、小学课程所达到的结果”，即那些重要的知识和技能。该测验包括斯坦福学习技能测验(SESAT，第二版)、斯坦福成就测验(第七版)和斯坦福学习技能测验(TASK，第二版)测量阅读、语言、数学等领域的基本技能，年龄范围从幼儿园到高中毕业生。基础教育及基本技能最低限度测验70年代末期到80年代初期，美国心理学家开始高度关注高中毕业生在阅读、写作及算术方面能力水平的高低许多成套测验开始应用于测量成人应该掌握的高中毕业生的基本技能较为著名的是基本技能评定(BasicSkillsAssessment)、USES基本能力读写测验(BasicOccupationalLiteracyTest,简称BOLT)成人基本学习测验(AdultBasicLearningExamination,简称ABLE)。1．基本技能评定专为初一至高三学生设计，由美国教育测验中心与全国各区域的学校、协会联合编制。整个测验组包含四部分，一份模拟真实情况的写作样本，要求一些实际的写作，如填一份表格，写一封求职信等，另外还有三份关于阅读、写作技巧以及数学方面的选择题。2．USES基本职业读写能力测验USES基本职业读写能力测验是特别为受教育程度较低的成人设计的求职时使用的基本技能测验之一