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第四单元第八章人格差异与学生发展第一节人格及其影响因素一、人格的含义人格具有动力性，对人的外部行为起着决定作用。包含稳定的动机，习惯性的情感体验方式以及稳定的态度、信念和价值观。人格既是生理的又是心理的，人格是相对稳定的，具有时空一贯性和一致性。人格是独特的。（人格的主要特质在其性质、强度、稳定性等方面都是不同的）二、人格的基本特性：1、独特性和共同性；2、整体性；（能力、气质、性格、意志、需要、动机、态度、价值观、行为习惯等）3、稳定性和可塑性；4、社会性和生物性。三、影响人格发展的因素1、遗传因素与人格发展；2、环境因素与人格发展；⑴自然环境因素：胎内环境地理环境和气候条件⑵社会环境因素：①家庭教养方式：纵容型、威信型、专制型②出生次序和独生子女遗传因素对人格的影响一般在智力、气质一类特征上显得较为重要，而理想、信念、价值观一类特征则受环境因素制约.家庭本身也是塑造人格的力量；父母在养育子女中表现出自己的人格，并且有意无意地，以自身过去的经验来对孩子反应；父母对孩子行为的影响，至少经由以下三种途径：（1）由于父母自己的行为表现而提供某种情境引发孩子的行为；（2）父母是子女认同过程中角色模仿的对象；（3）父母对孩子的行为给予选择性地奖励。③学校教育教师的不同管教方式（专制型、民主性、放任型）对儿童的人格发展具有显著影响；④社会实践⑤社会文化3、自我意识与人格发展自我意识是人们对自己以及自己和周围人关系的认识。它包含：物质与生理的自我；精神与心理的自我；社会与文化的自我学生自我意识在发展中的作用表现如下：①可主动选择学校的教育以及社会文化对其产生的影响；②在接受学校教育影响的同时也反过来影响教师，并在一定程度上改变教育环境；③通过制订目标，计划，自我教育，自我调节，参加实践等手段来达到塑造自己人格的目的。第二节人格与学生发展一、人格结构与学生发展个体人格具体表现为能力、气质、性格、意志、需要、动机、态度、兴趣、信念、价值观等方面。这些成分互相影响制约，紧密联系成为一个有机整体。性格制约着能力的形成与发展。同时，能力的发展也会促使相应性格特征的发展。人格是素质的重要内容，人格在心理素质中处于核心地位。马斯洛自我实现者的15个特征（P160）自我实现者的积极特征：（1）准确和充分地知觉现实。自我实现者能够真实地看待现实，能够有效地预见未来。他们对外界的观察极为客观，并能保持适合的、融洽的关系。（2）对自己、对别人、对大自然表现出较大的宽容。自我实现者承认在每一事物中既有好的一面，也有坏的一面；他们没有否定任何人或事的消极需要，更能忍受事物的真面目。（3）自发性、单纯性和自然性。自我实现者有流露自己真实感情的倾向；他们感到什么，就要说什么，做什么。他们不隐藏于假面具后，不模仿社会角色行为。（4）以问题为中心，不是以自我为中心。自我实现者典型特征是献身于某种任务、事业或使命，并能全力以赴。（5）超然于世的品质和独处的需要。（6）自主的、独立于环境和文化的倾向性。自我实现者是生命驱动的，更多地依赖自己的内心世界，较少地依赖外部世界。他们能够自我指引、自我管理、自我负责自己的生活和命运。（7）永不衰退的欣赏力。自我实现者能以敬畏、志趣和愉快的心情体验社会中的事件。每一个婴儿、每一次黄昏，都象第一次见到时那么美妙，那么动人心弦；他们从日常生活的基本体验中得到了巨大灵感，令他们心醉而神往。（8）周期的神秘或顶峰（高峰）体验。（9）和所有的人打成一片的倾向。自我实现者所关心的不仅局限于他们的朋友、亲属，而是扩及全世界各种文化范围的人。他们对全人类都表现出怜悯、同情和真切之爱。（10）仅与为数不多的人发生深重的个人友谊。自我实现者有寻求其他自我实现者作亲密朋友的倾向。（11）接受民主价值的倾向。他们极少偏见，愿意向任何值得学习的人学习。（12）强烈的审美感。他们没有约定俗成的正与误的观念。（13）十分完善的毫无恶意的幽默感。他们对世事富有哲学的幽默感。（14）创造性。马斯洛认为在所有的自我实现者身上都发现了这种特征，没有一个例外。（15）抵制适应社会现存文化。如果一种文化标准与他们的价值观相反时，他们将公开地不依附于它。自我实现者的消极特征：自我实现者也不是十全十美的完人。马斯洛指出：在他所研究的人身上表现出许多缺点,这些人常常：笨拙糊涂，有太浪费、考虑不周全的习惯，他们会厌烦、激动、固执己见。发脾气也不罕见，偶然会表现出令人吃惊和难以想象的冷酷。另外，自我实现者也不是总是摆脱了焦虑、自罪、自疑的。所以马斯洛觉得，自我实现者都尚且如此，十全十美的人物是不存在的，人类心理成长尚有极大的潜能继续发展。马斯洛指出了通向自我实现的八条途径：1．充分地、活跃地、忘我地体验生活。2．面临选择时，总是做出朝向成长的选择，而不是做出趋向倒退的选择。3．倾听自己内心的呼唤，让自己的天性自发地显现出来，而不是做权威或传统的传声筒。4．不隐瞒自己的观点。诚实地说出来意味着承担责任，每一次承担责任就是一次自我实现。5．敢于面对真实的自己，敢于与众不同。6．用一流的标准要求自己，并通过勤奋的努力去达到这一标准。自我实现不只是一种结局状态，而且是一个过程：7．创造条件去经历高峰体验。8.善于识别并有勇气放弃自己的防卫心理，揭去压抑和遮蔽生命的层层屏障，但不是否认任何神圣的价值，而是能从生命本身的存在中发现神圣、永恒、象征和诗意。从文化社会学观点出发，根据对人生目标的追求不同，人格动机分为六种类型：(一)理论型；把追求真理、追求知识视为人生的最高价值，有强烈的求知欲和钻研精神，热爱真理，尊重知识。轻视商业、经济，甚至忽视个人生计。(二)经济型：把实惠和财富视为人生的最高价值；追求实惠、注重效益和经济收入，把财富视为能力。凡在实惠和经济收入之外的东西均被视为累赘。二、人格动力与学生发展（斯普兰格）(三)审美型：追求美和美好的创造，把美视为人生最高价值；认为美是人生最伟大的追求，其他事物均不能代替，对所有的事物都要用审美价值来评判。(四)社会型：把关心他人、爱护他人、增进社会大众的福利视为人生最高价值。其特点是具有宽厚仁慈，能设身处地为他人着想，关爱他人，体谅他人，献身于公益事业。(五)权力型：把支配他人，获取权力视为人生的最高价值。为了拥有权力，支配他人，甚至不择手段，把权力决定一切视为当然正确的。(六)宗教型：把宗教信仰、拯救灵魂视为人生的最高价值。皈依宗教，体验心灵特殊的充实；注重各种神秘经验；爱世人，同情一切生物。三、人格发展（埃里克森）成年—象征现实与责任青年—是情爱与探索少年—是玩耍与嬉戏孩童—代表创作与幻想婴儿—代表爱与享受四、人格适应与学生发展指个体与其生活环境保持和谐状态时所表现出来的行为反应。标准：根据人们在时间急迫感、好胜心以及易感心身疾病的不同。健康人格适应障碍人格障碍A型行为模式（A型人格）其主要特征是：（1）对时间有紧迫感，做事快，感到时间不够、时间过得快；（2）长期的亢奋状态：总是想同时做几件事情，把工作日程安排的越满越好，每天大部分时间都处于紧张状态；（3）争强好胜：爱与别人比高低，强烈地希望自己主宰自己的身体和社会环境并维护控制权；（4）遇到挫折变得敌意和攻击，对他人怀有戒心，缺乏耐心和容忍。A型人格即易患冠心病的行为模式。B型行为模式（B型性格）其主要特征是：悠闲自得，不爱紧张，一般无时间紧迫感，不喜欢争强好胜，有耐心、能容忍等。有研究表明，A型性格者冠心病的发病率是B型性格者的两倍，而心肌梗塞的复发率是B型性格者的五倍，其中敌意是导致冠心病的主要原因。C型行为模式（C型人格）其主要特点是：不表现负面情绪（特别是愤怒）；在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为；生活和工作中没有主见和目标；不确定性多；对别人过分耐心；尽量回避各种冲突，屈从于权威等。但是，对愤怒的压抑、抑郁的发生和导致治疗失败与癌症有联系的研究报告则是相当多。又称为癌症倾向性格在面对压力的情况下，拥有挑战性，自我控制力，自我效能感，自我弹性等方面人格特征的人能较好地调整自我身心状态，以适应外界的各种变化。五、教师的人格与学生发展教师人格健康有助于师生之间，学生之间良好人际关系建立教师存在的行为问题：⑴对学生的发展缺乏了解；⑵轻率地对学生进行处理；⑶情绪化；⑷缺乏批判性；⑸主观臆断中学生喜爱的教师人格特征：言行符合教师的角色特征，能体现时代精神，具有自觉意识，原创能力，执著精神和奉献精神，拥有独立，稳定整体完善的人格。审美需要合适的距离一日不见，如隔三秋君子之交淡如水花非花，雾非雾但愿人长久，千里共婵娟一点一滴，水到渠成（中国）品位是一种积累的过程（法国）