如何听课评课

和谐高效思维对话课堂建设暨作业改革展示会初中化学活动一如何听课、评课佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：“(学校改革)最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。”如何听课一、听课的目的(一)了解课堂教学的基本情况(二)诊断课堂教学中存在的问题(三)评判教师教学的大致水平(四)学习借鉴同行的优势长处(五)改进提高课堂教学质量(六)考核评比型听课二、听课的内容(一)听课时应观察的四个方面：1．观察教育思想2．观察教学目标3.观察教学过程4．观察课堂教学效果二、听课的内容(一)听课时应观察的四个方面(二)注意观察教学中素质教育特征的体现(三)注意观察教师对学生思维品质的培养(四)注意观察教学中有无不良现象三、听课的基本要求(一)听课前要做一定的准备(二)要尊重授课教师(三)做到听、看、记、思的有机结合(四)听课后要思考和整理听课前要做一定的准备听课前，应明确听课的目的和要求。上课前的观察、交流上课前的观察、交流听课者一般要提前几分钟进入教室观察学生的状态。与授课教师攀谈，了解有关情况。与学生攀谈，了解其对本课知识的掌握及其他情况。选择自己要坐的位置。三、听课的认识误区(一)听课就是为了完成任务(二)听课就是要“找优点讲好话”(三)听课就是听自己学科的课(四)听课主要是听优秀教师的课(五)听课主要是新教师的事情(六)听课主要是关注教师的表现如何评课一、评课的功能二、评课的内容三、评课的原则四、评课的形式五、评课观念上存在的问题与误区一、评课的功能(一)判断功能(二)导向功能(三)激励功能二、评课的内容评课就是对课堂教学效果及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。这之中，“考虑较多的是教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用”。易言之，就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。二、评课的内容(一)教学目标的实现程度(二)教学过程的有效程度(三)教师教学基本功的表现程度(四)学生学习成效的实现程度(五)教书育人的渗透程度(一)教学目标的实现程度教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性、明确性及可检测性。在评课的过程中，要看“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标的达成程度教学目标课堂考查点1．教学构想是否以学生发展为中心，三维目标从教材实际出发恰当整合，尤其是情感、态度和价值观体现渗透陶冶，而不是油水分离的外加。2．教学目标清晰明确，突出重点，突破难点，抓住关键。3．教学目标数量恰当具体，操作性强，而不笼统、多而乱。4．有差异，既有统一要求，又有区别对待，满足不同水平的学生学习需要。5．灵活且动态生成。既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标。教师能充分利用课堂生成目标的资源恰当处理。当前在课堂教学目标上的误区1．教学目标不清，连教师自己对一节课的教学任务是什么都不清楚。2．目标单一，以知识传授为中心，忽略过程与方法、情感态度与价值观。3．三维目标油水分离，情感态度与价值观贴标签或外加。4．教学目标多而泛化，重点不突出，难点突不破。(二)教学过程的有效程度1．学生的学习心境应该是愉快的2．学生的个性发展应该是健康的3．学生的学习动机应该是端正的4．学生的学习参与应该是主动的5．学生的活动时间应该是充足的6．学生的认知状况应该是高水平的7．学生合作的情况应该是有效的8．学生的学习方式应该是多元的三、评课的原则(一)实话实说原则(二)“心理零距离”原则(三)兼顾整体原则(四)激励性原则(五)差异性原则(六)艺术性原则(七)发展性原则(八)实效性原则四、评课的形式(—)个别面说式(二)集中讨论式1．授课者说课2．听者评议3．领导、专家总评(三)书面评议式(四)调查问卷式(五)陈述答辩式(六)师生互评式(七)专家会诊式(八)自我解剖式校本评课方式(1)复式评课方式(2)专题式评课方式(3)展示式评课方式(4)全程跟踪式评课方式五、评课上的问题与误区(一)评课观念上存在的问题与误区1.课堂提问人次越多越好2.学生回答问题准确率越高越好3.教师讲得越少越好4.教学手段越复杂越好五、评课上的问题与误区(二)评课实际操作上的五大误区1.面面俱到，重点不突出，流于表面2.泛泛地一分为二，没有针对性地罗列所谓的优点和缺点3.抓住一点、上纲上线4.鼓吹形式主义、花架子，误导教师5.到处指指点点，评课内容空洞无物做到听、看、记、思的有机结合听什么?怎样听?看什么?怎样看?记什么?怎样记?思考什么?怎样思考?听什么?怎样听?主要应听：教师是否体现新课程的教育教学理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；语言是否流畅、表达是否清楚；是否有知识性错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽阔，学生的发言是否准确。看什么?怎样看?主要应看两个方面：看教师主导作用的发挥情况。如教态是否自然亲切，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否机智巧妙等；看学生主体作用的发挥情况。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养等。记什么?怎样记?一记教学环节，如各个环节怎样展开、各个环节所花费的时间等。二记衔接过渡，即教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。三记细节特色，细节如教师的重点提问及对学生答问的引导、评价，学生的典型答问和质疑，教师在教学过程中出现的失误等；教学特色如教学的新模式、新方法、教材体系的科学安排、独具风格的情感教态、幽默的语言、娴熟的教学技能等。记什么?怎样记?四记板书提纲，板书最好是集中记录在专门的一张纸上，而不要在不同地方作零散记录，因为那样不能形成完整的板书。五记点评、批语，听课者会对听课过程中的所见所闻有所思考，用点评、批语等随堂记录的形式把瞬间的思考火花及时记录下来。六记备注信息，包括听课的班级、时间、地点、节次、学科、课题、课型，授课者的姓名、性别、年龄等，听课者的层次和开课的层次；教师使用的教具、演示、实验操作等。思考什么?怎样思考?主要思考的是：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；这节课是否反映出了教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上；等等。下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。教师听完课后，应及时对课堂实录进行反复琢磨。比如，活跃的课堂是不是科学的设计?有些课堂上，学生们积极踊跃地发言，此起彼伏，高潮不断，热热闹闹，这样的课是否就一定是一堂好课，等等。对此类问题，边听边思、听后再思，会有助于自己教学技能的提高和教育理论素养的成熟。课堂观察基于教师专业发展的听评课形式教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）。3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。为什么要重构听评课传统的听评课方式：去专业！任务取向！不合而作！我们试图有主题、有目标、有方法、有积淀地精致化传统的教研活动。教研活动中的问题与困惑如何有明确的方向？如何让不同类型的教师受益？如何突破经验层面的局限？如何让研讨开展得深入？什么是课堂教学观察？课堂教学观察是指：观察者带着明确目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行分析和研究，求得学生课堂学习的改进和促进教师教学水平的发展，提高课堂教学质量的一种专业技术。课堂教学观察——专业的听评课设计有针对性的具体的观察目的；设计并运用有效的科学的观察工具；在合作中完成课前、课中和课后的观察、分析和研究；课堂教学观察是一种研究方法它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改进教师的教学，促进学生的学习，提高课堂教学质量。课堂教学观察是一种工作流程它包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段：从课前会议的讨论确定，课中的观察记录，到课后会议的分析反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂教学观察教师认识、理解、把握教学事件，澄清教学实践的焦点问题；并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略和方式。课堂教学观察是一种团队合作它由既彼此分工，又相互合作的团队进行。在课堂教学观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂教学观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使合作共同体的每一个成员都得到发展。课堂教学观察示意图观察准备明确目标背景分析技术选择材料准备现场观察积极能动记录现场观察全息录象录音分析研究学生访谈资料整理补充撰写观察后记讨论研究教师访谈分析录象带课前会议课前会议最好安排在听课的前一天.会议的气氛应该保证观察双方感到轻松和舒适.课前会议的议事程序包括:1.明确教学主题.2.明确教学目标.3.明确授课计划.4.明确困难和问题.5.明确观察工具.6.明确观察重点.7.明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点.课后会议开始讨论时,双方都应抱着对话的研究心态,就具体问题开展平等、民主、专业的讨论.课后会议的一般议程:1.自我反思.2.定量与定性分析.3.思考与对话.4.建议与对策.伦理原则:1.开诚布公,崇尚分享;2.尊重隐私,澄清误解;3.就课论课,提升专业.谁来观察？课堂教学观察不同于以往传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四个元素的真实合作。参加课堂教学观察的必须是基于四元素走到一起的专业合作共同体即合作体。观察什么？两条线---1.教师2.学生四个维度--1.学生学习2.教师教学3.课程性质4.课堂文化二十个视角---1.准备2.倾听3.互动4.自主5.达成----学生学习6.环节7.呈示8.对话9.指导10.机智----教师教学11.目标12.内容13.实施14.评价15.资源----课程性质16.思考17.民主18.创新19.关爱20.特质----课堂文化N个观察点---例如:学生倾听中的辅助行为(记笔记、查阅、回应等)；教师教学环节中的构成（依据、逻辑关系、时间分配等）；课程目标中的目标根据（课程标准、学生、教材等）；课堂文化中的课堂话语问题（数量、时间、对象、措辞、插话）课堂观察维度课程—教/学内容（是什么？）教师—教师技艺（怎么教？）学生—有效学习（怎么学？）课堂—文化氛围（怎么样？）课堂文化课程教师学生维度1：课程目标内容方法资源练习生活生成预设课标角色：师生课堂共同面对的教/学客体。状态：课程标准下的探究对象。追求：适切(需要)。观察点设置：1、课堂，从“课标”走向生活，