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静待花开的声音语文组徐海峰教师是“灵魂的工程师”，我一度如此天真地认为，教师开展教育活动只要基于良好的出发点，就能化腐朽为神奇，使学生朝着自己期待的方向发展；作为“园丁”，只要勤奋，就能孕育出美丽的“花朵”。可至今这种“转化工程”，成功甚少，失败居多。让优秀学生介绍学习经验是最常规的教育活动，但有时却能带来不小的副作用。小梅，是我班一名优秀的学生，作为高一的新生，她很快地适应了高中的学习，几次考试都是班级第一，年级前茅。面对这样一个榜样，我顺理成章地让她作学习经验的介绍。在班会课上，她表现得很好，语言简练、准确，倾囊相授，她的经验证明了成功没有什么捷径，成功的硕果都是用那无数支笔芯的墨水浇灌而成的。始料未及的是，在接下来的几次考试中，小慧接连失利，常常退出年级百强。我心甚是一惊，找她了解情况，原来经验介绍会给她的内心带来了一些波动，做什么事总担心自己做得不好而被别的学生嘲笑，考试变得患得患失。没想到一次经验介绍会带来这样的负面效果。有时，教师的鼓励不是总会给学生带来动力，有时也会是一种阻力。小芳的语文基本功非常好，课上的表现非常抢眼，发言主动，思路清晰，观点深刻而独到，听她的发言是我课堂上的乐事。初次考试前，我就常鼓励她力争班级第一。但是几次考试下来，成绩却难以让人满意，我“心有不甘”，继续与她交流，暗示她：你要考到年级前几名，才是实至名归。可是成绩依旧没有起色，只能是班上中游偏上，遑论年级前茅了。每次看到她那甚是疑惑和愧疚的眼神，我反思：我错了吗？也许真是错了，频繁的鼓励平添的却是越来越大的压力。我们想当然地认为自己的介入会促进事情的解决，其实不是所有的情况都鼓励老师这样去做。高中生这个群体中常常有一些学生因为家庭的不完整或者是不幸而陷入自卑中，影响学业的发展。我曾经“好心”地跟这些学生沟通，告诉他们家庭的不幸不是他们的错，这样的家庭希望全在自己身上，希望他们放下这个包袱，全身心地投入到学习中。有时还鼓励全班的学生在生活和学习上对他们给予帮助。可是，效果甚微。现在看来，这些谈话，那些帮助其实是给他们贴上了不幸的标签，强化了他们的自卑意识。以上的情况可能并不是我自己的个案，充满爱心的教师常有“好心办了坏事”的郁闷。韩愈有篇著名的寓言《种树郭橐驼传》，大意是郭橐驼以种树为生，他种的花草树木，长得高大茂盛，尤其是移植的树，结果实早且多。其中的奥秘就是“放手不管”，不妨害它的生长，他对树根做好精心的养护之后，便放手不管，不像其他人，一步三回头，没事就来摇摇树根看是否结实，扒开树皮看是否生病。与其说是爱树，倒不如说是仇恨树。勤虑害树，对于育人也启发多多。学生自有自己成长的特点和规律，到了高中，学生意识较为敏感，教师如果总喜欢找差生谈话，那就很难教育对象不背上沉重的思想负担；他如果因为第一名被表扬了，那他就不敢考第二名，他会强迫地理解成老师会对他失望；他如果不想别人知道自己的不幸，不想被当做异己，那教师的最好做法便是一视同仁，任何特殊的关照都会是一种伤害。高中生已经具备了自我适应和调整的能力，对于学习上暂时的不适，他们可能需要的是自我的摸索和调整，找到适合自己的路子，成熟带来的自信会对别人的建议产生怀疑和不屑，哪怕是老师的，也可能会打乱他们探索的脚步。有些学生喜欢静静地独立学习，你就不应该强迫他上讲台，那样会激起他内心不安的波澜。有些学生可能是慢热型的，正在用属于自己的节奏夯实基础，你就不能总是在他的耳边催促，揠苗助长。不幸的学生可能更需要你让他们静静地学会接受这个事实，然后慢慢内化、消化，因为这一步没有人能够替他走，非他自己不可。有人说教育就是一门“慢”的艺术。是的，作为与“人”打交道的我们，应该静静地呵护花朵的成长，慢慢地等待花开的声音，不应操之过急。