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1随文练笔——孩子快乐习作的有效平台金东区多湖小学朱旭春摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”经过几年实践，本人认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中：紧抓课文空白点，寻找补写之机；领悟文章内涵，寻找改写之机；借鉴精彩处，寻找仿写之机；搭建展示平台，享受写作之乐。把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，快快乐乐学写作文。关键字：随文练笔快乐习作有效作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。人教版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，在语文的阅读教学中，我们的语文教师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，小学语文学科2扎扎实实学语言。语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于小练笔。一、紧抓课文空白点，寻找补写之机就一篇文章而言，阅读之后可以练笔的话题较多。而“补白”是文本解读是文本解读的一个独特视野，是文本解读的一个永不枯竭的源泉。“补白”式文本解读会给学生打开一个五彩缤纷的世界，从而展现学生各自丰富而深刻的内心世界。人教版教材中有不少课文就有大量的补白空间，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读空间，深入作者所描写的意境之中，去补白、延伸、创造……让想象的翅膀任意飞翔，读出文本背后隐含的价值，对丰富学生的精神世界，提高学生的写作水平，提升学生的语文素养具有积极的促进作用。1.巧抓词句“补白”，启迪想象理解词句含义有利于准确地把握住词句与文章整体之间的关系，从而准确地理解词句在具体语言环境中的具体含义。在课文中，词句都蕴含着作者的思想感情。我们可以结合具体的语言环境，巧妙地抓住词句来“补白”以透过语言表象去揣摩领悟其中的深意，激发学生的写作热情。如《草原》一课中，有这样一个句子：很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。学生练笔一：汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。学生练笔二：我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的认3清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。2.拓展情节补“补白”，再造想象在阅读教学中适时插入填补，让学生们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与感情引发主动积极的情态下学生所言就会言之有物，言之有情，也能更好地深化文本的主题，达到读促写写促读的互利效果。笔者在教人教版第十一册《老人与海鸥》一文的最后一段时设问：“老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情。然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们翻飞盘旋，连声鸣叫。当它们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声鸣叫又想对老人说什么呢？想对人们说什么呢？请同学们展开想象把它写下来。”此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻与笔下，有的写到：“亲爱的爷爷，虽然人禽不同类，但你在我们心目中你是最亲近的人。”有的写到：“亲爱的爷爷，虽然您走了，但我们忘不了您十年如一日喂养的恩情，我们忘不了您那洗得发白的衣着，我忘不了您那慈祥和蔼的面庞。”此处一练，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。3.巧抓结尾补“空白”，延伸想象。有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生张开想象的翅膀，想象故事结局是什么样的，写写作者没有言尽4的话，续续作者没有言尽的故事，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整。也使小读者能过把小作家的写作瘾。比如笔者在教《穷人》一文时，让学生们发挥想象，动笔写一写桑娜拉开帐子后，映入渔夫眼帘的是怎样一副温馨感人的画面？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？第二天，桑娜和渔夫会怎样对待西蒙的那两个孩子？他们会怎样对待西蒙的那两个孩子？两个孤儿的命运会怎么样？今后，桑娜一家人的生活会怎么样？学生练笔：洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，两个孩子蜷缩着身子，紧紧地靠在一起，安静地睡着。渔夫拉回了帐子，说：“桑娜，你真是我的好妻子，不过，我们该怎样和孩子解释呢？”两人沉默了一会儿……“我们就告诉他俩，他们的妈妈去了遥远的地方，只要他们乖乖听话，好好生活，她就会回来接他们。”渔夫紧皱的眉头舒展开了，说：“估计能顶上一阵子了。哈哈……以后我们就更加努力的工作，让他们健康、幸福地成长！”此处练笔，学生兴趣盎然，创意无限，既练了笔，又发展了学生的想象力。二、领悟文章内涵，寻找改写之机习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。古诗词中的名篇佳作为学生自由想象提供了凭借。在教学中，教师可以指导学生根据古诗词的内容。想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活体验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。比如，五年级上册的古诗《秋思》，看似平淡的一首小诗，却包含了作者对亲人的深切思念之情。学习了这首诗以后，学生被诗人所描写的“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的浓郁乡情所感染，被诗人所刻画的“浮空匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写所感动。在学生的情感被调动起来的瞬间，我让他们把这首诗改写成记叙文，并提出了具体要求：（1）要把握原诗的内容；（2）借助想象，把原诗所描绘的“开封”场景和所要表达的情感具体地写出来。有位同学写下了这样的片段：唉，想写的实在太多了，千言万语也难以表达我此时的心情啊！5拂晓，我将匆匆写好的信交给了邮差，并对他千叮咛万嘱咐，总算放心了。邮差要走了，我突然又想起了什么，赶紧对他说：“请稍等，我还有话要讲！”邮差不情愿地掏出信。我急忙打开信封，匆匆浏览了一遍书信，好像又不知道要补充些什么，只好又将信封好，双手递给邮差，并说了声：“谢谢你！”邮差走后，看着他渐渐远去的背影，我苦涩地笑了……诗歌极富语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境，改写、创编诗歌，是小练笔的一种有效形式。三、借鉴精彩处，寻找仿写之机人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行迁移利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。在教学《桂林山水》这一课，教师先出示一教学片段“漓江的水”我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却没有看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。教师先让学生反复阅读这个片段，接着引导学生找出这个片段写法的特点；用了三个比较完整的句子（排比句），写出了漓江水的三个特点：“静”“清”“绿”，生动地表现了漓江的风光……“同学们，你喜欢这一段话吗？”教师接着问。“喜欢！”同学们几乎是异口同声回答。“你们能不能写出像这样的一段话呢？”教师笑容满面地问。“哈哈……”部分学生笑笑，部分学生摇摇头表现出无可奈何和畏难的样子。这时，教师笑眯眯地对学生说：“有困难吗？别着急，还没轮到让你们写呢，我先学写了一个片段，你们想读一读吗？”“想……”全班学生又是异口同声回答（学习兴趣骤然高涨)教师出示了这样的下水文章：公园里的花一天，我和姐姐去公园观花，刚刚走进公园的花圃，我就惊呆了：这里的花真多啊，月季、玫瑰、一串红……奇花异草，有许多还说不出花名，多得让你不6知往哪儿看才好；这里的花真美啊，红的、黄的、白的、紫的……五颜六色，千姿百态，让人目不暇接；这里的花真秀啊，兰花的淡雅，月季的浓烈，秀得让人心醉……“……”全班学生捧腹大笑。“笑什么？”老师问。“老师学人家写的，学得挺像的。”“老师学人家写，你们不也可以学人家写吗？你们再读一读，看老师怎么学的？”学生复读后老师适当指导：“作者写出了漓江水的什么特点呢？”（静、清、绿）老师又写出了公园里花的特点呢？（多、美、秀）你们不也可以用同样的方法来写吗？”学生学习情绪高涨，纷纷试着仿写。很快，同学们就纷纷写出了这样的片段：“星期天早上，我跟妈妈去菜市场买菜，市场上的菜真多啊，茄子、黄瓜、辣椒、西红柿……真是应有尽有，真是不知道该买什么菜才好；这里的菜真新鲜啊，韭菜葱绿，西红柿鲜红可爱，带小刺的黄瓜还带着晶莹的水珠呢？这里的菜真便宜啊，新鲜的刀豆2斤只要8角，大而光亮是土豆一斤一元钱……妈妈花了几十元钱就买了满满一篮子的新鲜菜……”“那天是我的生日，我家的客人真多啊……我妈做的菜真好吃啊……我们一家人真高兴啊……学生们争先恐后，纷纷要求读出自己模仿的片段，让别人欣赏，教学效果极佳。四、搭建展示平台，享受写作之乐随文练笔最大的特点就是短小、精练，是学生自主读书、思考的产物。因而随文练笔的评价应该更加开放，只要是源自学生内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，重点在于鼓励学生多写，写真情实感。特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，让学生在评价中获得一份收获，一份快乐，从而拥有写作的自信。为了让学生更充分、更快乐地交流，笔者在班里开辟了“展示台”，把学生习作中优美的句子、优秀片段等展示出来，让学生相互赏析，相互评价，取长补短，建立起写作的信心，享受写作的快乐。7在教学中，还有好些随文练笔的方法，如借助课文插图练笔、读后感、给意犹未尽的文章续写等，都是引导学生练笔的好题材。叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”实践表明，凭借教材，充分练笔，让每个学生在实践活动中，有所发现、有所感悟、有所体验，不仅体现了语文教育实践性的特点，而且调动了学生的