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胡兴昌上海师范大学2018.09.30（西安）1/29/2020普通高中课程方案及生物课标（2017版）解读一、新课程方案的主要变化（一）课程结构和学分的调整1.学分设置调整遵循教育规律和生活经验，从学科特点出发，以核心素养为纲，重新梳理和安排了必修（4-8学分）、选择性必修（0-6学分）和选修（0-6学分）的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。科目必修学分选择性必修学分选修学分语文80~60~6数学80~60~6外语60~80~6思想政治60~60~4历史40~60~4地理40~60~4物理60~60~4化学40~60~4生物学40~60~42.调整了课程类别和设置（1）调整了课程类别优化课程结构、调整课程类别，遵循教育规律和生活经验，从学科特点出发，以核心素养为纲，重新梳理和安排，保证共同基础，为不同发展方向学生提供选择。进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。（2）调整了课程设置保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语、西班牙语。1/29/2020必修、选修选择性必修、选修——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）——选择性必修：等级考试要求。（选修选考）根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。——选修：个性化需求。（个性发展，办学特色）自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。1/29/2020修订前的课程结构与学分1/29/2020高中生物课程结构与学分2020/1/29（二）调整课程内容与呈现方式精选学科内容（核心素养），清晰确定不同层次学业水平要求，以促进学生学习兴趣和学习能力差异化发展，提升学生综合能力。重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。生物：必修课程提出4个大概念，其中之一是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，围绕这个大概念的学习，又提出了4个教学活动，通过活动促进学生对概念的理解和掌握。大概念重要概念次级概念大概念凝聚学科的核心教育价值重要概念支撑构建大概念次级概念支撑重要概念的建构（三）学分要求与选课必修学分4学分，每个模块为2学分（1学分18学时）。每个学生必须完成2个必修模块的学习，建议在高一年级开设。（学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选择性必修和选修课程）选择性必修6学分，每个模块为2学分，选修模块每个模块为1学分（不超过4学分）。完成了必修课程学习后，可以直接学习选择性必修或选修课程，也可以不再选修本学科课程。选择性必修和选修课程可以同时开设供学生选择，对于选修课程中“学业发展基础”类模块，教师可以提出选课的顺序或条件。（生物信息学与人类基因组，干细胞与应用，植物组织培养，细胞与分子生物学）1/29/2020二、课标修订的主要成果1.三大变化一是:进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高等教育做准备，更要为学生职业发展，提高社会适应能力、全面发展奠定基础（提升国民素质）。二是:进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。三是:进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。（保障机制）2.两个突破一是:各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。体现学科本质、学科育人功能和学科价值有机结合，具有一般发展属性的品质与能力，指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟。（生命观念科学思维科学探究社会责任）二是:首次提出了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力（学科价值、必备品格、关键能力）学习品质、价值取向、理想信念、社会责任思维能力、探究能力、合作能力、创新能力三、课程标准修订的主要任务任务1：研制学科发展核心素养体系十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（宏观），学科核心素养（中观），建立课堂教学目标（微观）落实和践行党的教育方针：提出并解决：“培养什么样的人”/“怎样培养人”/“用什么培养人”的问题。发挥学科独特育人价值（学生发展需要），满足适应未来发展需要，以及认识自我，发展自我的意识与能力。�（一）学科核心素养1.什么是学科核心素养通过学科学习可以得到培养和塑造的素养和能力，个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用学科观念、思维方法，在解释和解决具体问题过程中表现出来的综合品质和关键能力，即从生物学视角认识事物和解决问题，是植根于学生头脑中的生物学基本观念（学科本质观）。是学生在忘记了具体的学科知识后仍然在头脑中留下的东西，也被称为“可带走的信息”（智慧），面对复杂情境的处事能力。�2.高中生物学科核心素养高中生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的素养——生物学科能力（素养整体效应）。生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。它不是某一个具体素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是一种综合能力（面对具体问题时表现出的行为，不同素养维度之间的内在交融）。�通过归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括；学会科学思维（方式）去思考问题，提高思维品质；经历科学探究过程，学习并掌握科学探究（方法），发展初步的科学探究能力；运用生命观念（思想）解释生命现象，探索生命规律，解决生活、生产实践和科技问题；具有社会责任（意识、能力），能用生物学思想、观点参与相关社会事务的讨论，并作出理性解释和判断。�3.高中生物学科核心素养内涵特征学科的品质、能力、思想方法和学科价值认同体现学科本质观：体现学科教育观：体现学科的本质特征（关注过程：学科意识，知识→能力→素养）；体现学生、社会和自身发展的需要（设计目标：教什么，怎么教）；体现学科的育人价值（理性、严谨、坚韧、价值）。1/29/2020学科价值与精神（育人）；学科思想与方法（能力）；学科问题与概念（对象）；（一）学科核心素养确立的原则1.体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、基本技能的传承，还应包括学科思想方法和学科价值认识。2.体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征，弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值观、学科能力）。�（二）学科核心素养的价值定位1.将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值目标。（中观目标）2.全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所规定的能力要求；可作为检验和评价教学效果的指标；优化教育评价体系。3.在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。�1）学科核心素养的水平层次各维度核心素养水平根据学业质量（标准）要求划分为四个等级（水平），根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容，以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分→整体的关系。（三）学科核心素养水平划分1/29/20202）合理划分学科核心素养水平学科核心素养在学生身上的表现，每个维度的素养都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合，是根据学生在学科核心素养上的实质性变化来确定各级水平的具体内容，具有整体性特征。要关注相邻水平之间区分度，要体现学科核心素养发展的递进关系。采取整体划分方法。（每个水平都需要确保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。一级维度水平一水平二水平三水平四生命观念初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观，并能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能相适应的关系，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质代谢和能量观具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单的情境中的生命现象。具有物质代谢和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释特定情境中的生命现象。综合物质代谢能量观、以及稳态与平衡观，说明生态系统中时刻存在着物质转换和能量流动。具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观点识别身边的虚假宣传和伪科学具有物质代谢和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。具有稳态与平衡观，能指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素�任务2：研究制订学业质量（标准）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020指出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价，课标修订是落实《纲要》精神的具体措施。�质量标准学科核心素养（内容标准+学业要求）（一）学业质量（标准）学科核心素养制定是以学业质量为依据，通过学科核心素养能力体现学业质量要求。基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材、课程、教学和评价（一体化）来具体实现。实现知识目标达成与学科核心素养发展的统一。�1.学业质量性质和特点在将生物学学科核心素养维度分为生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的基础上，根据学业质量要求，构建了完成本学科学业后的核心素养评价指标体系，科学、合理、全面评价学生的学业质量等级水平。学业质量是学生通过本学科知识学习所孕育出来的学科思想、方法、观念，在分析真实情境中的发现问题、分析问题、假设问题、验证问题、解决问题过程中表现出来的学科能力。�2.学业质量的内涵根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，除规定了高中学段需要学习的知识内容要求，还从学科学科本质（基本概念、思想方法、价值精神）出发，进一步明确学科的育人目标（中观目标）和具体教学目标（微观目标）。学业质量：既包括学习成绩（纸笔），也包括学科能力（综合），学业质量不能只用分数衡量，更应考查学生在学习过程中的综合表现（在获得知识与能力的过程中，掌握学科学习的规律与方法）。�3.学业水平考试的等级要求学业水平考试的等级要求是按照合格考试和等级考试要求，对不同类别课程应达到的学科能力目标作出明确要求。从教育理念、课程目标、内容标准和学业要求等方面系统考虑，融合了知识、能力、方法、情感与价值观的综合要求，整体规划和系统设计的。�一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是学业水平合格考试的命题依据。三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是学业水平等级考试的命题依据。�（二）学业质量标准与学科核心素养1.学业质量标准与学科核心素养的关系学业质量标准是制定学科核心素养的依据，学科核心素养是学业质量标准的体现形式。基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材、课程、教学和评价来具体实现，以实现知识目标达成与学科核心素养发展的统一。�2.学业质量标准对接学科核心素养学业质量（标准）能否成为衡量学生学习水平的依据，关键要看质量（标准）与核心素养水平划分对接的相关性、匹配性、合理性，各维度核心素养1-4水平具体划分指标是否体现了学业质量（标准）的基本要求和内涵。科学、准确、合理（划分），具有可操作性的定性和定量指标表述学科核心素养的表现水平，是落实质量标准的关键。�质量标准与核心素养对照水平生命观念（质量标准）生命观念（核心素养）水平四能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与