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历史学科核心素养下的高考复习备考全国卷——IMC探讨两个基本问题一、高考：如何应对？二、教学：如何展开？IMC一、高考：如何应对？IMC历史知识基础学科能力依托历史素养目标知识素养能力高考命题的立意变迁核心素养新目标？核心素养IMC1、高考的知识要求——基础必修一西周政治制度（分封制、宗法制）；君主专制中央集权制度；列强侵华战争；新民主主义革命与中国共产党；雅典的直接民主政治；罗马法；近代西方代议制；必修二古代土地问题；古代商品经济发展；中国的经济体制改革；三次科技革命；苏联社会主义经济体制的建立；罗斯福新政；世界经济政治多极化趋势；经济全球化；必修三宋明理学；近代向西方学习的思潮；近代自然科学；【高频考点分布】IMC一．获取和解读信息1、理解试题提供的图文材料和考试要求2、理解材料，最大限度地获取有效信息3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读二．调动和运用知识4、辨别历史事物和历史解释5、理解历史事实，分析历史结论6、说明和证明历史现象和历史观点三．描述和阐释事物7、客观叙述历史事物8、准确描述和解释历史事物的特征9、认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释四．论证和探讨问题10、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。11、运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点12、独立地对历史问题和历史观点提出不同看法2、高考的能力要求——依托IMC是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。历史素养它的表现形式是，能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。——2012年吴伟西安讲座：《历史学科素养与历史能力》3、高考的素养要求——目标什么是历史素养？IMC历史知识解决问题观察问题思考问题历史学科能力意识价值观——2012年吴伟西安讲座：《历史学科素养与历史能力》IMC历史试题“素养立意”的五个方面一、“准确通达的历史时空观念”二、“求真求实的历史证据意识”三、“回到现场的历史思维特征”四、“关照现实的历史价值引领”五、“合乎逻辑的历史推理意识”——胡军哲：《素养立意：2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析与教学启示》IMC教育部正在修订高中历史课程标准，强调高中历史教学重点任务是提升学生的历史核心素养。核心知识、时空观念、史料实证历史理解与解释、历史价值观。历史核心素养达成度，是评价历史教学质量的关键指标。考察学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。——2015年9月何成刚西安报告会什么是历史核心素养？4、高考的核心素养要求——核心目标？IMC时空观念：科学使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程。有意识地在一定时间、空间下理解和解释重大历史事件、历史现象。史料实证：知道史料是历史叙述的主要依据；知道搜集整理史料的基本方法；能够对史料的信度和效度作出分析判断；能够运用不同类型的史料对重大历史事件、历史现象作出解释和阐述。核心知识:知道中国及世界历史的基本线索、发展趋势和经历的发展阶段，知道中国及世界历史发展进程中的重大历史事件、历史现象与历史人物，知道中国及世界历史发展进程中的重要文明成果。IMC历史理解与解释：知道唯物史观是理解和解释历史的科学理论。以唯物史观为指导，以史料为依据，从时序与地域、原因与结果、动机与效果、继承与发展、联系与综合、量变与质变、联系和综合、必然与偶然、个案与全局等角度加深对历史的理解。按照言之有理、论之有据的要求，做到论从史出、史论结合，对历史作出符合逻辑的解释和阐述。历史价值观：能从历史发展进程中汲取有益的精神财富和宝贵经验，形成积极、正确、健康的人生观、世界观、历史观、价值观。具体表现：增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，具有爱国主义的思想和情感，坚定发展中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解尊重世界各地区、各国家和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。IMC价值观知识面研究力方法论ABCD高中历史核心素养模型建构IMC一、知识面二、研究力三、方法论四、价值观时空观比较史学研究方法计量史学研究方法价值观引领史观引领逻辑推理能力批判思维能力模块类型法选择题模块材料题模块开放性试题模块选修题模块阅读面历史解释能力IMC（一）选择题模块IMC【十五种常见类型】概念型数据型比较型判断型推理型程度型因果型排序型情境型图片型评价型组合型阶段特征型史学研究型文化常识型研究考情IMC【十大障碍设置】知识障碍概念障碍阅读障碍语法障碍逻辑障碍理解障碍程度障碍转换障碍思维障碍视野障碍研究考情IMC【十大错误原因】时空观错乱想象力过剩基本常识欠缺零和二元思维语文功底薄弱逻辑思维跑偏历史概念不清判断方法单一学术阅读匮乏心智不够成熟研究学情IMC【十大判断方法】常识判断时间判断空间判断概念判断史实判断逻辑判断规律判断语法判断程度判断数据判断研究对策IMC（1）常识判断（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·34）1935年8月，美国国会通过法案，其中规定凡年满65岁的退休人员，根据原工资水平每月可获得一定数额的养老金。与该规定属于同一法案的是()A．制订公平经营章程B．建立失业保险制度C．提供农副产品补贴D．规定最低工资水平常识：养老保险、失业保险同属社会保障体系IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·31）图5为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较。据此可以推知()A．中国原有工业基础很薄弱B．冷战制约美英工业发展C．中国重工业发展急躁冒进D．美英传统工业产业衰落（1）常识判断常识：起点低因而增速快IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·28）1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包装的。而在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时()A．中国的土布质量粗糙B．英国棉布价格更具优势C．中国生丝在英国畅销D．英国棉布在中国滞销（2）时间判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·24）《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加()A．促进了个体小农经济的形成B．抑制了手工业和商业的发展C．导致畜力与铁制农具的使用D．阻碍了大土地所有制的成长（2）时间判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·26）宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反映出()A．朝廷不断鼓励海洋开发B．女性地位逐渐得到提高C．东南沿海经济社会影响力上升D．统治思想与民众观念趋向一致（2）时间判断IMC（2）时间判断（2014·全国新课标卷Ⅰ文综·27）据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时()A．中国在对外贸易中处于优势地位B．外来货币干扰了中国资本市场C．自然经济受到进口货物的冲击D．民间贸易发展冲击清廷的统治IMC（2011·全国新课标文综·25）图4是依据《隋书·食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出()A．长江流域经济水平总体上高于黄河流域B．河西走廊与岭南地区经济发展速度最快C．黄河流域的丝织业迅速发展D．长江流域经济发展相对稳定（2）时间判断IMC（2013·全国新课标卷Ⅰ文综·34）图6中①②③④分别是不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是()①②③④A．③②④①B．④③①②C．①④③②D．④①②③（3）空间判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·25）两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择。这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是()A．皇帝依靠外戚抑制相权B．“家天下”观念根深蒂固C．母族亲属关系受到重视D．刘氏同姓诸侯王势力强大（4）概念判断外戚亦称外家、戚畹，指东亚封建社会中的君主（中国皇帝、日本天皇、朝鲜、越南、琉球国王）的母族、妻族，即君主母亲或妻妾娘家的人。外戚干政是古代皇帝的外戚利用皇帝年幼或者无能把持朝廷政权的现象，在中国尤以汉朝为烈。IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·29）《申报》“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出现在()A．太平天国运动时期B．义和团运动时期C．辛亥革命时期D．北洋军阀统治时期（4）概念判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·30）1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府()A．力图防范各地兴起的反蒋运动（史实性错误）B．对日持久防御作战的战略意图（国民党准备持久抗战的史实）C．全力“围剿”红军的企图（史实性错误）D．试图削弱各地军阀的实力（史实性错误）（5）史实判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·31）图5为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较。据此可以推知()A．中国原有工业基础很薄弱（起点低因而增速快）B．冷战制约美英工业发展（史实性错误）C．中国重工业发展急躁冒进（史实性错误）D．美英传统工业产业衰落（史实性错误）（5）史实判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·33）18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：“诸位都知道，媾和与开战的权力是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。”这表明在当时的英国()A．光荣革命成果受到侵蚀（史实性错误）B．立宪政体未能阻止国王专权（史实性错误）C．内阁依旧为国王所控制（史实性错误）D．国王仍旧保留某些名义权力（君主立宪制下国王的地位问题）（5）史实判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·35）世界银行在1968年的贷款项目为62个，贷款总额为9．5亿美元；1981年贷款项目为266个，贷款总额为124亿美元。出现这一变化是因为()A．新兴独立国家大量增加（世行宗旨）B．各国关税税率明显降低（无关）C．美国西欧经济实力下降（史实性错误）D．世界贸易组织大力推动（时间性错误）（5）史实判断IMC（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·32）图6为古罗马正义女神像。它体现了罗马法的诸多原则，如高擎的秤体现的是裁量公平，手握利剑体现的是法律的强制力。据此，双眼蒙布所体现的原则是，法官审案应()A．主要依据道德良知（法律审判非道德审判）B．侧重听取证人证言（证言非证据）C．不受表象迷惑洞察事实真相（双眼蒙布—看不到表象—不受表象迷惑）D．排除一切干扰遵从民众意愿（民意并不能保证司法公正）（6）逻辑判断IMC现行高中课程标准的必修内容，将中西政治、经济、思想文化，作为专题放在一起是最大的败笔。西方自古希腊罗马就有民主政治和人文精神的萌芽，这是历史事实，但是，仅从西方历史中选择专题，就不是世界史了。这种中西专题的对照，极易误导学生对世界历史发展的认识。钱乘旦先生有一篇重要的论文：《前资本主义世界发展：东方普遍性与西方特殊性》。他认为，在资本主义发生前的几千年中，人类文明的发展基本形成了四个文化圈，即“中国文化圈”“印度文化圈”“伊斯兰文化圈”和“欧洲文化圈”，前两个文化圈先于后两个文化圈形成；前三个文化圈有更多的相似之处，欧洲（特别是西欧）则显得比较独特；东方的情况是普遍的，欧洲的情况是特殊的。显然，以欧洲历史取代世界史是非常不恰当的。再从欧洲史中提取专题，与相应的中国史专题并列，无异于以已之短，比人家之所长，结果不言而喻。——任世江《编余杂俎》（7）规律判断IMC（20