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《网络环境下学生学习方式有效性的研究》中期报告XXX大学XX小学课题组前言•国际互联网的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习的方式。以互联网和多媒体技术为主的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，它向学生提供了无穷无尽的学习机会和汲取知识的环境。现代教育心理学研究表明，每个人所属的学习类型是不同的，只有在信息时代才使得个性化教学和学习成为可能，因此我们确立了“网络环境下学生学习方式有效性的研究”的课题研究。经江苏省教育学会审核批准，此课题作为省级“十五”规划课题展开实践研究。飞镖课题提出的背景•1.时代对教育的要求•2.社会对教育的要求•⒊以深化素质教育为依据•⒋以基础教育改革为依据•⒌以建构主义理论为依据课题研究的主要内容•1、如何运用现代教育技术创设良好的课堂教学环境•2、如何运用现代教育技术创设参与性学习环境•3、如何运用现代教育技术创设个性化的教学环境•4、如何运用网络技术，创设丰富的教学信息环境课题研究的过程1、实验的准备阶段：（2003.3～2003.4）（1）学习有关教育理论，制定实验方案，做好实验的前期准备工作。（2）设计课题实施方案；（3）加大培训力度，使所有实验教师形成共识，更新理念，增强参与信息技术与课堂教学的整合信心。2、实验的启动阶段（2003.5—2003.6）（1）对原来的课堂教学中教师教学状况与学生学习状况进行调查，摸底。（2）确定中心实验班级和课题组成员课题研究的过程3、实验研究阶段：（2003.9～2006.6）第一阶段实验研究（2003.9—2004.6）⒈信息技术与科学课程整合教学实现了四个转变。①教学环境的转变②师生角色的转变③教学过程的转变④个性化学习的转变课题研究的过程①教学环境的转变整个教学，学生的学习工具除了本来的课本、笔、图书资料之外，还有就是每人有一台与Internet相联的计算机，整个教学过程和教学的环境是真正的因特网环境。课题研究的过程②师生角色的转变作为创新教学的尝试，信息技术与科学课程整合教学中摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。课题研究的过程③教学过程的转变网络教学进行时，学生进入教师构建的网站主页，阅读研究学习的目标，内容和学习提纲，浏览网站导航，展开探究学习；或者由学生提出研究问题和项目，然后利用教师建立的网站和提供的网址进入相关网站进行自主学习，还可进行网络搜索，并在主页所设置的聊天室和观点留言板上探讨问题，发表看法、观点。学生利用情境、协作、会话等学习环境要素充分自主探究，教师起组织者、合作者、指导者和促进者的作用。课题研究的过程④个性化学习的转变信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息技术与科学课程整合教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。通过一年的网络环境与学科课程整合教学，为了与常规教学在知识点和能力的掌握作比较，特意进行了一次综合测试，统计情况如下：（表一）课题研究的过程表一：（综合测试时间：2004.5）⒉网络环境与学科课程整合教学实现了三个提高。学生探究科学兴趣的提高学生协作学习能力的提高学生利用信息能力的提高课题研究的过程①学生探究科学兴趣的提高网络环境与学科课程整合教学把文字、图像、声音、动画、视频及聊天室、留言板等于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的课本。虚拟技术使看不见、摸不着的，学生无法亲身体验的，一下就跃在学生面前，大大激发了学生的求知欲望，学生学习兴趣就随之再度膨胀。课题研究的过程②学生协作学习能力的提高网络环境与学科课程整合教学，达到“人—机—人”相互交流，即学习者（人）通过多媒体网络（机）与教师和其他学习者（人）进行互相交流、协作学习，进一步培养了学生的团结协助、共同学习的能力。课题研究的过程③学生利用信息能力的提高网络环境与学科课程整合教学的实施，使学生认识了信息社会所必须的信息获取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。从而初步形成学生综合实践的能力，并且在探究学习中不断提高。课题研究的过程3、实验研究阶段：（2003.9～2006.6）第二阶段实验研究（2004.9～2005.6）我们将主要是渗入中高年级各班，进行网络环境与学科课程教学内容的整合、教学方式的整合、探究课题的整合深入研究与实践。课题研究的过程今后课题研究的方向今后我们将继续以《基础教育课程改革纲要为指导方向，以《新课程标准》为依托深入进行信息技术与学科整合的研究与实践。进一步加强信息技术与科学课程的有效整合，不断创新信息技术与科学教学内容的整合、科学教学方式的整合、科学探究性课题的整合。使信息技术与课程有效整合从课堂教学延伸到课外各个地方，努力探索培养学生获取信息、运用信息,提高学生能力的行之有效的方法。