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初中记叙文写作教学与评价课程内容记叙文写作教学我们花了很大的功夫，相对于议论文、应用文体的写作教学也取得了较好的成绩，这可能是生活的需要、交流的需要，也许是考试的引导。但是我们自己觉得还不理想，社会也不甚满意。总的说我们的作文教学观念还较陈旧，教学仍在种种误区中挣扎，我们该实现自我突破。所以，我今天和大家交流两个大问题：一、记叙文写作教学存在的问题，从学生、教学、老师和评价四个维度谈；二、针对存在的问题，探索一下突破的途径和方法。重点谈第二点，也许解决不了什么问题，能够引发同行们的思考也算我的努力吧。一、记叙文写作教学存在的问题1.学生问题目前学生记叙文写作大体存在的现象是：审题不准，文体不清，单薄肤浅，时代感不强，文章大多是“不生不熟”的夹生饭……归结起来四大问题：●没有解决写什么和怎么写的问题——写作资源匮乏，语言表现贫乏，内容肤浅空乏。●没有真情实感——无病呻吟矫情造作。●没有独特体验和个性认识——敷衍成文，成人化、低幼化、无文化。●厌倦作文——没兴趣，没追求，功利化。我们要说：作文怎么了？学生也在疑惑，也在张望。2.教学问题●目前作文教学状况是：训练的基本状态是：无计划，无序列，无程序，不科学评估的基本状态是：无目标，无标准，不规范，不客观发展的基本状态是：无教材，无体系，无实效，不均衡这可能有些极端，但绝不言过其实。●作文教学陷入误区之中。观察与认识误区多读与多写误区知识与方法误区概念与形式误区主体与目标误区自改与互改误区评估与反馈误区理想与标准误区我们要说：作文教学怎么了？交流实验热热闹闹，建设管理冷冷清清。3.教师问题●作文教学意识不健康，要求学生重视，自己却有盲目性、随意性，甚至任性●作文教学技能缺失，设计、评改、评价、反馈、写作似乎都是门外汉，至少低于阅读教学的能力。●作文教学态度——把学生推出了作文课堂。只作感性评价，缺少理性分析只作粗放指导，缺少规律总结只作传统练习，缺少前瞻探索我们要说：语文教师怎么了？老师们也在疑惑，也在思考。4.评价问题●评价方式单一，而且不到位，无效评价●有标不依，无限拔高，追求理想境界●没有阶段性标准，缺少量化测量我们还要说：作文评价怎么了？这是谁的问题，需要管理部门反思。问题摆出来了，有些问题教师解决不了，有些是我们能够解决的，现在讨论第二个问题。二、突破记叙文写作教学的瓶颈1.突破学生写作瓶颈的途径●写什么：有话可说说自己——低下头来看自己，自己的经历、积累、体验。自己身上有开发不尽的资源，许多同学常常忽略自己，一写作文就抬起头来向远处看，向人家身上看，结果就出现了许多苦恼。●怎么写：有话会说自己说——静下心来想感受，说自己想说的话，只有感动自己，才可能感动别人。抒写真情实感。有了真情实感其他一切都是苍白的，都不重要●写怎样：有话敢说说真话——想说什么就说什么。只有自己喜欢，别人才可能喜欢；敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己的认识，提升自己的认识，作文永远是新的，形式上的创新只能新一次，认识提升了，作文的价值就提升了，就得到了作文的真谛。这几条建议的依据是《课标》，《课标》要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。下面共同欣赏一篇作文，通过例文作一点解释。劳动——生命的开端父亲是个工人，每日都在辛苦地劳动，而奶奶的疾病，妈妈的下岗，无疑对我家来说是当头一棒。近几日爸爸又瘦了一圈，我的心十分苦涩，我自认为是个孝顺、懂事的孩子，既然家中有难，我这个七尺男儿不得不帮爸爸一把。暑假里，我把爸爸的“三轮”骑上了街。烈日当头，心里正掂量着在哪避暑，远见一位妇女领着小孩儿向我招手，坐车？还真有活！好热呀，可我怎能拒载，懒洋洋蹬过去，笑盈盈地问：“您到哪儿？”“牵手商场。”这位体态丰满的太太淡淡地吐出一句，没把我的三轮砸趴下。这是我的第一份生意，加油干！我暗自给自己打气。汗水早已浸湿了背心，额头豆大的汗珠砸在冒烟的马路上，毛巾擦湿了，嘴里咸咸的涩涩的，接着蹬。路还在无限的延伸，我飞似地穿梭在熙熙攘攘的人群中，心里一百个小心，生怕蹭着哪位爷。远远的，“牵手”的大招牌赫然矗立在大厦顶层，啊，你就像沙漠中的绿洲，冰山上的烛火，黑夜里的明星！咳，望山跑死马，好不容易到了，我不知道我还像不像人。“谢谢。”我擦着汗水，接过了钱——3块！我苦笑着，托着钱愣了好久。爸爸，您下班后就是这样挣命的吗？爸爸，我不该拿着您的汗水去买那无关紧要的篮球鞋，我不该拿着您的汗水去冒充“大款”请哥们儿挥洒入土；妈妈，我这时才明白您为什么整天愁眉不展，奶奶，我这时才明您为什么有病不肯吃药……这一刻，我恍然明白了许多许多。我生活在父母一日一日的奔波与劳碌之间，我生活在父母一行一行的泪水与汗水之间，我生活在父母一丝一丝的忧虑与愁苦之间。“小伙子——走吗？”一位大爷喊醒了我。“哎，走走，您去哪儿？”蹬着三轮，飞驰在清爽的大街上，我才意识到：生命从这一刻开始。无疑，这是一篇优秀的作文。先看选材：叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么样的文章。”《课程标准》作了同样的表述：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”本文材料是自己的经历，独有的经历，它不是把原始的材料拿来呈现给读者，把这个材料放在家庭背景中去体验、去感悟，让他有了“意义”。这经历也许对作者来说不以为奇，是日常的生活，也许出于好奇尝试了一次，也许被逼无奈不得已而为之，更也许是他看到的现象自己却有感受，再大胆想象一下抑或就是他坐车的经历。但这故事是可能发生的，是合理的，我们看不出编纂的痕迹。谁没有自己的经历，只是你没有投入地去思考，没有用情感去感化你的材料。不要认为从家门到校门，就没有经历，就没有见识，就没有积累，就没材料可写。那是一种认识误区。考试的成功与失败的经历谁都有吧？为什么有人写得那么动情，有人写得就俗不可耐？原因是你在选材时忽略了体验、感受。再看语言：说到本文的语言，首先说他的个性特色。文章语言是北京“七尺男儿”的话，“这位体态丰满的太太淡淡地吐出一句，没把我的三轮砸趴下。”“心里一百个小心，生怕蹭着哪位爷。”“好不容易到了，我不知道我还像不像人。”既有北京味，又有阳刚气。其次，具有成熟的语言感觉。“我擦着汗水，接过了钱——3块！”，如果换成“接过了3块钱”，文章立即黯然失色，这句给读者留下多少揣摩思忖的空间呀。再者这是普通家庭里“孝顺、懂事的孩子”的语言，开头朴实无华，叙述简洁有力，渲染感人肺腑。语言这东西不是一天两天就学好的，也不是东摘西抄就有用的，除了语感，作者在说“自己的话”。《课标》要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”本文的表达应该说相当有创意。现在我们看技巧：第一、文章收束在行动中。我们能看到的作文大都“被规范”了——结尾抒情议论扣题，主观收束。此文“蹬着三轮，飞驰在清爽的大街上”把读者的视线带向了远方，让思绪绵延伸展。这是大胆的安排，也是少见的一笔，当然更是惊人一笔。第二、修辞方法的使用灵活自如，富有表现力。夸张“这位体态丰满的太太淡淡地吐出一句，没把我的三轮砸趴下”神来之笔，誉满天下的作家也不过如此，韩寒、郭敬明再练多少年也难说。接着对爸爸、妈妈、奶奶的歉疚，一口气喷出整齐的排比句，真有不吐不快一吐为快的气势，“我生活在父母一日一日的奔波与劳碌之间，我生活在父母一行一行的泪水与汗水之间，我生活在父母一丝一丝的忧虑与愁苦之间。”第三、表达方式转换灵活自如。开篇的平实介绍，第二段自然进入记叙，心理描写、形象描写、景象描写、行为描写，抒情式议论，议论式抒情，一切了然无痕。特别是“谢谢”那一段，提升了作文的价值，不可没有，不可多得。第四、暗合与照应。这技巧不知作者是否有意识。开篇于无奇之中见神奇，稍不注意也可能被老师甩到一边。“奶奶的疾病，妈妈的下岗”，都被“愁眉不展”，“有病不肯吃药”暗合了。作者不多言不少语，读者暗自叫好。“我苦笑着，托着钱愣了好久。”一个“愣”字真要功夫，多数学生可能真“愣”了，一愣开去，一愣不醒。“一位大爷喊醒了我”，这“醒”字悄然照应，这哪像“七尺男儿”，倒像是心如丝细的娇娘，一字不漏，滴水不漏。材料是独特的经历，一切都有了发挥的天地。正如《课标》所说：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”最后看认识：本文作者没有在文体形式上玩花活，但文章却有震撼力量。原因何在呢？其一，“热爱生活，表达真情实感”。普通人家的孩子，具有朴素的情感，真情流露，真情动人。其二，独特体验，个性认识。认识让材料闪光了，认识让文章感人了，认识让立意品位提升了。《课标》建议“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”作文有了真情实感，其他还重要吗？苏轼在写给朋友的信中说“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错杂之情思，我笔皆可畅达之，我自谓人生之乐，未有过与此者也。”巴金对自己写作缘由这样表述：“我是一个不善于讲话的人，惟其不善于讲话，有思想表达不出，有感情无法倾吐，我才不得不求助于纸笔，让我心上燃烧的火喷出来，于是，我写了小说。”作家方方在《关于乌泥湖及问答》中写道：“我就是想把这本书写出来。我觉得我不写出来，内心很受折磨，仿佛是有一点由不得我自己的感觉了。”“写小说就是我喜欢的事。在这个过程中，我深感快乐，这是一种创作的快乐和一种表达的快乐。我只按自己所想来写。”尼采发誓：“凡一切写下的，我只爱其人用血写下的书。用血写书，然后你将体会到，血便是精义。”曹雪芹对着刚写完的《石头记》叹道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”从维熙把写作当作自己的责任：“时间只允许我向稿纸上喷血，不允许我‘玩弄文学'。”苏叔阳激情燃烧：“作家对生活要有激情……要有点燃别人心灵的激情之火。要把整个生命豁出去了，这样留给你的只有拼搏后的快乐。”余秋雨既感性又理性的定义：“文学是寻找生命的状态，发现生命结构的工程。他有生命力，是心灵流淌出来的泉水。”孔庆东：“好文章的标准，是这个文章有了生命。大家公认的好文章，是有生命的。你如果要想真正的提高写作的水平，有一个很重要的方面，叫做‘爱'。如果给这个‘爱'加上一个宾语，叫做爱生命。爱生命是写作的核心内容之一。”作文不是写作，但那血，那泪，那火，那水，那生命，引领读者浅入深悟——作文的本质——作文是一种情感活动。好了，一篇例文还能给我们怎样的启示，大家在默默自读罢。2.突破教学瓶颈的途径●走出训练误区——知道了不该干什么，再干什么都是有效的。①走出观察与认识误区观察是作文的准备工作之一，而且是最基本的准备工作。但观察了不一定能够完成作文任务，不一定能够形成积累。观察到的生活一定要和自己的积累、体验结合起来，要进行思考，只有提高了认识，观察到的生活才可能变成写作的素材。老师应该教给反思生活的技巧。认识生活也受年龄、阅历、思想水平的限制，提高认识是提升作文能力的重要基础之一。②走出多读与多写误区作文是一种能力，能力是熟练的技巧。要让技巧熟练，多写是一个重要途径。但多写一定遵循两个原则：一是多写的度；二是多写的训练方向。放任的多写，没有目标的多写无疑是一种负担，也许是一种摧残。至于多读，要明确它和作文质量的关系：不一定成正比!多读了不一定就一定提高作文能力，许多读书很多的人，写作能力并不强。和观察一样，读书也是一项基础工作，是一种积累，只有真正形成一种积累，有了认识的相融相通，多读才起作用。所以读书也要有指导，放任的读不求甚解，收不到理想的效果。③走出知识与方法误区作文需要训练，但提高作文水平的奥妙是什么，很难说清楚。有许多老师上课就讲作文知识，作文方法，可哪一个作文高手或是写作高手是学习知识和方法练成的呢？知识要讲，讲多少，什么时候讲，这很有门道；方法固然重要，讲多少，什么时候讲，需要思考。许多老师作文教学卖力不讨好，常常误将要求当方法塞给学生。④走出概念与形式误区这里要说的“概念”不是什么叫记叙文，而是不同的作文命题形式：比如话题作文、材料作文等等。老师们都眼花