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教什么和怎么教？九年级《道德与法治》上册培训资料一、教什么？（一）从教学目标的角度来说：1、培养学生正确的情感、态度和价值观。（1）贯穿社会主义核心价值观教育；（2）突出爱国主义为核心的民族精神教育;（3）开展“四个自信”的教育——道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。（4）法治意识、公民意识、生命意识和中华优秀传统文化教育占据重要内容。（5）直面社会现实，关注学生成长。引导学生对问题进行分析思考、自觉体认，逐步形成对时代和国家的使命感、参与感，培养学生的家国情怀，为实现“中国梦”而努力学习。2、能力目标：提高学生素养，培养学生能力（1）本册教材根据培养学科关键能力的具体要求，开展辩证唯物主义和历史唯物主义的思想启蒙，藉由强化表达训练理性思维。一方面渗透辩证唯物主义和历史唯物主义思想方法的启蒙，比如：借助活动设计和梯度设问对学生进行辩证思维的训练，借助对学习主题历史脉络的梳理和分析强化学生的唯物史观，借助“探究与分享”“拓展空间”等活动强化对思想表达的系统规范训练。另一方面，重视具体问题领域涉及的思想意识和思维方法训练，比如：创新意识与思维、民主意识与思维、法治意识与思维等。（2）本册教材十分重视活动环节的设计，鼓励学生通过开展学科活动提高实践能力。（3）其它还有运用已有经验分析新问题的意识和能力，阅读与思考、探究与分享、拓展与创新的能力等等。3.知识目标：教材紧跟时代步伐，对学生进行国情、国策与社会主义核心价值观的教育（1）国情国策知识是本册教材的重要内容，但教材淡化国情知识的系统呈现，让学生从日常生活感受中主动发现国家发展和社会进步，将宏大事件与个体生命体验相融合。（2）教材以社会主义核心价值观为主线，将国情国策与社会主义核心价值观统一起来，围绕当今社会的重大主题，彰显学科知识的时代特征。（3）教材关注学生成长，把学生成长放在国家富强、民族振兴这一大的时代背景中，明确国家和时代对自身成长的要求，学会更好地承担社会责任。二.从具体的教学内容来看本册教材由四个单元八课书组成：第一单元富强与创新第一课踏上强国之路第二课创新驱动发展第二单元民主与法治第三课追求民主价值第四课建设法治中国第三单元文明与家园第五课守望精神家园第六课建设美丽中国第四单元和谐与梦想第七课中华一家亲第八课中国人中国梦每一单元的主旨、结构、内容解读如下：第一单元1.单元主旨通过回顾中国人民在中国共产党领导下实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，引导学生认识到改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，创新是引领发展的第一动力。实现中华民族伟大复兴，要坚持以人民为中心，走全面深化改革、实现共同富裕的发展道路；要实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家。富强好比国之脊梁。坚持改革创新，“中国号”巨轮必将到达富强彼岸。2.单元结构富强与创新踏上强国之路坚持改革开放改革开放促发展中国腾飞谱新篇走向共同富裕改革进行时共享发展成果创新驱动发展创新改变生活感受创新创新引擎创新永无止境创新强国万众创新3.内容解读（1）《第一课踏上强国之路》回顾站起来、富起来到强起来的历史进程；改革开放四十年创造中国腾飞新奇迹；面临新挑战，坚持全面深化改革；坚持人民为中心，共享发展成果，推动社会建设。（2）《第二课创新驱动发展》生活中感受创新，了解创新的基本特征，认识创新的价值；创新是人类文明发展的动力；改革创新推动中国走向富强；落实科教兴国战略，增强自主创新能力，加快建设创新型国家；万众创新，弘扬创新精神。富强国强民富历史进程党的领导体制机制共享发展成果基本认识推动文明发展科教兴国制度平台文化氛围万众创新自然人企业改革开放创新站起来富起来强起来第二单元1、单元主旨：社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，不断发展社会主义民主政治，是全体中国人民的共同价值追求；推进法治国家、法治政府、法治社会一体建设，是建设法治中国的时代要求。民主当以人民利益为重，法治当以公平正义为念。人民不仅是民主与法治建设的直接受益者，更应成为积极的参与者和有力的推动者。2.单元结构民主与法治追求民主价值生活在民主国家民主的足音新型的民主参与民主生活行使民主权利增强民主意识建设法治中国夯实法治基石选择法治道路描绘法治蓝图凝聚法治共识法治政府厉行法治3.内容解读（1）《第三课追求民主价值》社会主义民主是近代以来中国人民的自觉选择；我国社会主义民主是一种新型的民主；我国公民参与民主生活的形式愈加丰富，民主参与的直接性和有效性不断增强；增强公民的民主意识，塑造现代公民，有利于发展和完善社会主义民主。（2）《第四课建设法治中国》法治意味着依法治理，要求良法善治；坚持全面依法治国，绘制中国特色社会主义法治建设蓝图；推进法治政府建设，维护人民合法权益；厉行法治，营造良好的法治环境；国家和社会治理需要法律与道德共同发挥作用。民主新型民主法治中国认识法治法治道路法治蓝图法治国家法治政府法治社会厉行法治民主追求民主思想民主制度参与民主生活行使民主权利增强民主意识基本特点具体形式政治制度本质特征第三单元1、单元主旨：文明是社会历史进步和人类开化状态的基本标志，凝结着民族的价值追求。中国特色社会主义文化为社会主义文明提供了得天独厚的基础。面对当今世界纷繁复杂的思想文化，我们更加需要坚定文化自信，培育和践行社会主义核心价值观，构筑中国精神、中国价值、中国力量。面对快速发展导致的人口、资源、环境问题，我们更加需要坚持人与自然和谐共生，坚持走绿色发展道路，建设生态文明，共筑生命家园。2.单元结构文明与家园守望精神家园延续文化血脉中华文化根美德万年长凝聚价值追求高扬民族精神构筑中国价值建设美丽中国正视发展挑战发展中的人口问题资源环境面临危机共筑生命家园坚持人与自然和谐共生坚持绿色发展道路3.内容解读（1）《第五课守望精神家园》传承和发展中华文化，坚定文化自信；传承中华传统美德，身体力行；传承和弘扬民族精神，创造精彩人生；践行和培育社会主义核心价值观。（2）《第六课建设美丽中国》正视发展挑战，坚持并调整计划生育政策、坚持节约资源、保护环境的基本国策。坚持人与自然和谐共生，共筑生命家园；坚持绿色发展道路，建设生态文明，实现可持续发展。文明美丽中国精神家园中华文化中华优秀传统文化革命文化社会主义文化文化自信中华传统美德爱国主义为核心的民族精神中国人民具有伟大创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神中国价值发展挑战人口问题资源问题环境问题坚持人与自然和谐共生坚持绿色发展道路基本国策计划生育节约资源保护环境第四单元：1.单元主旨和谐是人类永恒的价值追求。国家要发展、民族要振兴、人民要幸福，都要求积极推进和谐社会建设。实现社会和谐，必须处理好民族关系，坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。实现社会和谐，必须旗帜鲜明地反对分裂、维护祖国统一。进入新时代，开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。中华一家亲，共圆民族复兴梦。圆梦路上，与祖国和时代共成长，做自信中国人。2.单元结构和谐与梦想中华一家亲促进民族团结民族大家庭家和万事兴维护祖国统一反对分裂一国两制中国人中国梦我们的梦想民族复兴梦新时代新征程共圆中国梦圆梦大舞台自信的中国人3.内容解读（1）《第七课中华一家亲》五十六个民族是一个大家庭，构建社会主义新型民族关系；加快民族地区经济社会文化发展，促进民族地区共同繁荣，是增进民族团结、发展社会主义民族关系的必由之路；维护祖国统一，必须坚决反对分裂；坚持一国两制，保持香港、澳门长期繁荣稳定，推动台湾问题早日解决，实现祖国完全统一。（2）《第八课中国人中国梦》实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想；进入新时代，开启全面建设社会主义现代化国家的新征程；中国腾飞为实现中国梦提供最好的历史机遇；实现中国梦，必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量；国家富强、民族振兴让中国人更加自信；自信中国人对国家有认同、对文化有底气、对发展有信心。和谐中华一家中国梦民族大家庭反对分裂一国两制中华民族共同体各民族共同发展港澳繁荣稳定两岸关系和平发展国家富强民族振兴人民幸福圆梦三步走两个“一百年”两个阶段自信中国人对文化有底气对法治有信心对国家有认同中国道路中国精神中国力量二怎么教？（一）目前大冶两种常见的教学模式：1.讲解式——这是最传统、在大冶使用频率最高的模式。教师通过备课，把该课的问题找出来，然后在课堂上对这些问题进行一一讲解，把答案一点点传授给学生。把问题讲清楚是这种教学模式的最高追求，教师的教是课堂的中心，抹杀了学生学习的主动性和创造性，急需改变与提高。2.导学式——这是大冶前些年课堂改革的成果。与讲解式相比，这是一大进步。它又有两种表现形式：（1）目标导学式：即一上课教师就提出问题，揭示本课学习目标，然后学生围绕这些问题自学教材找答案，（有些老师还组织小组讨论）接着教师点学生回答问题，老师在学生回答问题的基础上总结归纳，实现问题的解决。（2）练习导学式：它的典型表现是课本知识习题化，课堂教学练习化。上课前教师就将习题化的导学案发给学生，要求学生自学教材，完成练习；上课后，教师先检查学生的自学情况，然后针对习题上的问题进行提问、讲解和归纳、小结；学生边听讲边订正答案，课后将答案订正好后上交就是作业。导学式一定程度上调动了学生学习的主动性，注意了知识的落实（特别是练习导学式）。但它们忽视了情感、态度、价值观的培养，忽视了学生知识的生成规律，与新课改的要求还有较大的差距（二）新教材该怎么教？1.心中有主旨，胸中有目标：※主旨——立德树人（1）教材以培养具备社会主义核心价值观的合格公民为最高目标。（2）法治意识、公民意识、生态意识、生命意识、中华传统文化成为育人目标的重要内容。（3）教材注重培养学生的核心素养，力求把学生培养成全面发展的人。※目标——三维目标以知识目标为基础，强调能力目标，更加凸显情感、态度、价值观目标。三者是一个有机的整体，任何方面都不能偏废。2.基于学生已有的道德经验和认知，从“道理”的传授转向“道路”的探寻教师要把教材作为学生的学习工具，让学生自主利用教材结合自身的经验去阅读、思考、分析、质疑、探究、判断，从而提高认识，生成知识，涵养品格，实现道德成长。在这里，学生的学是课堂的主体，学生是学习的主人。学生的学习过程是一个对“道路”的探寻过程。3.把握教材结构，用好教材栏目（1）多角度把握教材结构：※从教材结构——单元结构——课结构的角度※从教材的组织结构课题—导言—框题—正文—栏目的角度※观点的呈现逻辑：历史、成就、挑战、对策的角度※知识点的逻辑：是什么、为什么、怎么办※从教材活动栏目的角度（2）用好教材栏目：栏目功能定位呈现形式使用建议运用你的经验承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享情境+问题教学导入使用探究与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞活动+问题学生活动使用；基于活动生成观点拓展空间指导实践问题思考型操作指南型课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业相关链接相关知识帮助理解、深化认识理论性资源让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟拓展经验故事性资源方法与技能行动策略，导向实践的脚手架可操作的策略与方法自主阅读课堂讲解操作模拟每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。4.整个教学过程要求由学生的学习活动构成，基本的学习过程如下：“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深