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幼儿教师的角色.(一)什么叫做角色社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。不同的社会情境，需要不同的角色。当你在家的时候，你可能是孩子或哥哥。当你处在教室时，你是学生……“角色”一词原本是戏剧术语,它原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征。“面具”社会就象是一个大舞台,社会上的每个人都是舞台上的“演员”,每个人都按照“剧本”的要求,扮演着某一特定的人物。角色的扮演要受同台演出的其他演员的制约,彼此之间具有各种各样的关系。社会上的每个人所扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左右。角色即一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求,为他们规定了行为规范和要求,这就是社会对角色的期待,或称之为角色期待,也被称为角色规范。任何个人,如果不按照角色期待行事,就会出现：父母不象父母,领导不象领导,教师不象教师,孩子不象孩子。每个人只有按角色期待行事,才能保证其对社会的适应,他的行为才会得到社会的认可和称赞,反之亦然。角色期待主要是规范了角色的行为,成为角色行为产生的依据。角色期待越明确,越具体,其清晰度就越高,角色扮演者就越有章可循。（二）幼儿教师角色是什么幼儿教师角色即社会对幼儿教师的期待,指与幼儿教师地位、身份相联系的被期待的行为。这些期待中有幼儿教师自己对自己的期待,也有家长、幼儿园领导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教师的期待。（三）角色转换与角色冲突角色冲突：教师角色——要求以事业为重,全力以赴工作；贤妻良母角色——要求以家庭为重,更多地承担家务和教育子女。（四）对传统教师角色隐喻的理性批判“蜡烛”“人类灵魂工程师”“辛勤的园丁”“一桶水”“警察”（五）幼儿教师角色的演变长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传递者→教师即促进者（关注幼儿的全面和谐发展）专业化程度越来越高（六）幼儿教师应该扮演的角色.1.幼儿学习和发展的促进者幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。（1）教师是幼儿学习活动的支持者幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流——这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短处，要处处注意为幼儿保住面子。（2）教师是幼儿学习活动的合作者教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸发展。《新纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；或者接过幼儿“抛”过来的问题，以“稚化的童心”和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒大家的是，与幼儿“合作”不是为了尽快“解决问题”或“得出答案”，而是为了更好地了解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准确地为幼儿的发展提供“支架式的帮助”，进而更好地促进幼儿的不断发展。（3）教师是幼儿学习活动的引导者教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以《幼儿园工作规程》和《新纲要》所提出的教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需要对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标的方向发展。在对幼儿进行引导时，应注意准确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进每个幼儿向新的最近发展区发展，满足不同幼儿不同的发展需要。另外，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习和发展的不断深入，教师的作用不仅仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“给‘惑’”，让幼儿的认识和能力不断地向前发展。（4）教师是幼儿发展的激励者.孩子很需要表扬有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事：“上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高兴地对我说：‘妈！今天老师表扬我啦!’我喜出望外，忙问：‘老师表扬你什么啦?’儿子得意地说：‘老师说我的检讨写得不错!’我一听，差点把鼻子给气歪了。”听了这个笑话，我的鼻子却酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一个!让幼儿心动、身动。幼儿只有动起来才能有发展。幼儿不能“教”会，只能“学”会。（5）创造条件让幼儿“活动”起来★教师的任务不是去谈话、说教，而是为幼儿设置一个环境和提供相应的学习材料，为幼儿设计一系列的活动。(6)创造具有教育意义的环境促进幼儿的发展图片操场每天早上，当小明走进教室时，他会伸着双臂跑向老师，并跳到老师的膝盖上。接着他会抬头，羞涩地笑一笑，说：“你猜猜，今天我给你带了多少块‘糖’？”老师就会说出一个数字，接着小明又会说：“不对。”他们会一直玩这个猜数字的游戏，直到小明说：“是的，我今天给你带了4块糖，一块在我的鼻子上。”（老师会轻吻他的鼻子）“一块在我的耳朵上。”（老师会轻吻他的耳朵）“老师会轻吻他的脸颊上”（老师会轻吻他的脸颊）“最后一块正好在我的头发边上”（老师会轻吻他的前额）小明由此而对他的老师、自己和整个世界都感到满意。(7)提供充足的材料促进幼儿的发展图片玩沙图片玩橡皮泥图片火车2.幼儿园课程的研发者传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员作出的，教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课程设计的机会，幼儿教师仅仅是作为课程的被动执行者。而事实上，幼儿园教师作为一线的实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，对幼儿课程，他们应该是最有发言权的人，正因为如此，新《纲要》要求幼儿教师要成为积极的课程研究者、开发者、设计者。3.课程评价者新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”，教师是“幼儿园教育评价工作的参与者”。（1）课程实施前的反思这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？4.课程实施过程中及实施后的反思者角色（2）课程实施过程中的反思它的功能具有及时性的反馈，最明显的实例是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整课程实施计划和进程。（3）课程实践后的反思这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的课程问题、课程弊端，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成课程的新模式，在课程实施中前进，在创造中发展。5.平等中的首席后现代主义学者多尔认为，“教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是‘平等中的首席’”。在与幼儿“平等”的同时，教师又具有“首席”的角色和地位。教师既不是知识的灌输者，也不是行为的约束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指导”和“人格引领”的“首席”，教师在活动中发挥着不可替代的作用：无论是活动目标的确定，还是活动内容的组织，都体现了教师的价值取向。6.差异的接纳者“差别是无所不在的”，后现代主义者德勒兹这样告诉我们，“没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊尊丧失个性的木偶。”利奥塔高呼“让我们激活差异并且为差异正名吧！”世界上每一个人孩子都是独特的，这种独特性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，更是深刻地烙在人的心灵上。为此，教育应从“追求同一、关注同一”的流水线模式中解放出来，成为“尊重差异、尊重个性”的充满人文关怀的自由的教育。教师应接纳孩子个体间的差异，接纳孩子独特而丰富的精神世界，接纳来自不同文化背景、不同阶层的孩子。教师只有成为差异的接纳者、个性的欣赏者7.是全职教师，是幼儿生活的指导者老师象妈妈8.是家长的合作者教育孩子。9.幼儿教育的社会宣传员科学学前教育观念的宣传10.与幼儿同共成长幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师幼同共建构对世界的经验和认识的过程。师者，不再是传道、授业、解惑也。教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、智慧、人生观、价值观。课程不仅仅是教材。孩子会玩、单纯、