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海伊斯科普课程宿舍成员：崔灿郭之婷刘彩羚梁琴王旭杨奋奋海伊斯科普课程起源与发展阶段起源阶段过程第一阶段：启动阶段第二阶段：调整阶段第三阶段：推进、完善阶段目标有效促进儿童认知能力的发展基本内容学习方式语言、读写和交流领域社会性——情感领域身发展和身心健康领域体艺术和科学领域学习环境的创设创设要素创设环境室内室外一日常规师幼互动评价海伊斯科普课程的背景海伊斯科普课程始于1961年，由美国儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。基本目的:帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个人是中心的课程。发展阶段•第一阶段：启动阶段（20世纪60—70年代）•第二阶段：调整阶段（20世纪70—80年代）•第三阶段：推进、完善阶段（20世纪80年代至今）海伊斯科普课程的目标、内容和方法（一）海伊斯科普课程的目标有效地促进儿童认知能力的发展，其最初课程目标最初反应儿童认知能力的5大类49条关键经验这些关键性经验主要包括以下五方面内容:1、主动学习的关键经验；2、语言运用的关键经验；3、经验和表征的关键经验；4、发展逻辑推理的关键经验；5、理解时间和空间的关键经验。这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。（二）海伊斯科普课程的基本内容•学习方式•语言、读写和交流领域•社会性——情感领域•身体发展和身心健康领域•艺术和科学领域（三）海伊斯科普课程方法海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。计划——做——回忆在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。“工作时间”在日常活动中时间最长，我想海伊斯科普所说的“工作时间”在中国指的就是教学活动，在这一过程中，教师的身份应该是观察者、指导者、参与者与支持者。教师给予儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。简单来说，就是教师和幼儿一起决定每天的活动可以做些什么。计划时间工作时间回忆时间除了“计划-做-回忆”这三个环节，海伊斯科普课程中还有其他的活动。例如，在小组活动时间里，儿童运用教师选择和提供的材料进行活动，在此活动中，教师根据特定的关键经验观察和评价儿童；户外活动时间，除了活动身体以外，还可以让儿童在户外尝试工作时间的想法；集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、律动、演奏乐器、讨论问题，等等。学习环境创设一．主动学习环境的五个要素二．学习环境的创设1、室内2.户外师幼互动•基本要素•1.教师和儿童分享控制•2.把注意力放在儿童的优点上•3.和儿童建立真实关系•4.支持儿童的游戏•5.运用鼓励而不是赞扬•6.采用问题解决法解决冲突海伊斯科普课程中教师的作用1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者（1）教师是幼儿学习的支持者（2）教师是幼儿学习的协助者和引导者2.教师是课程的开发者（1）制定教育计划的过程（2）制定教育计划的依据海伊斯科普课程评价一．评价的目的1.考察教师教育效果、儿童学习效果2.为了考察儿童的需要，诊断教师在教育过程中的不足3.为公共政策制定者做政策性决定提供准确的数据二．基本理念提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估三．评价的内容包括儿童评估、项目质量评估，持续系统的观察儿童，坚持为儿童做轶事记录评价者用轶事记录为儿童的行为打分评价海伊斯科普课程•优点1.课程目标的制定立足于儿童认知发展所必需的“关键经验”，而这些关键经验反映的是“人类基本智力过程和内容”2.强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用3.课程方案有较强的操作性•局限性1.目标重点指向儿童认知能力的发展，对儿童的情感和社会性方面没有特别明确的目标2.对教师的专业素质和技能要求较高