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教学原则$$主要内容一、教学原则的概念与发展二、我国中小学常用的教学原则$一、概述•教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。$教学原则的发展古代《学记》中总结了“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”等教学的宝贵经验，这些都属于教学原则范畴。在西方，17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教育家》中提出了37条教学原则。此后，各国教育家都开始对教学原则做了深入的研究。$我国中小学常用的教学原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）循序渐进原则（四）因材施教原则（五）发展性原则（六）巩固性原则（七）理论联系实际原则（八）科学性与思想性统一原则$（一）直观性原则•基本涵义：直观性原则，是指在教学过程中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。•基本要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解结合（3）重视运用语言直观（4）防止直观的不当与滥用，直观是一种教学手段，不是教学目的，不是越直观越好。$案例：一个教师上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。$（二）启发性原则•基本涵义：启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。•基本要求：（1）调动学生学习的主动性（首要问题）（2）善于提问激疑，引导教学步步深入（3）注重在解决实际问题中启发学生获得知识（4）发扬教学民主$孔子：“不愤不启、不悱不发”第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人去发现真理”苏格拉底：“产婆术”$（三）循序渐进原则•基本涵义：循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，是学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。•基本要求：（1）按教材的系统性进行教学（2）抓主要矛盾，解决好重点和难点（难点不一定是重点，难点针对学生感动困难而言，不同的学生有不同的难点）（3）由浅入深、由易到难、由简到繁（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来$•循序渐进是不是照本宣科？•循序渐进是不是面面俱到、平铺直叙？•循序渐进是乌龟似的爬行还是兔子似的赛跑？想一想$一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答：“是冻死的”，有的回答：“是饿死的”，也有的说：“祥林嫂是穷死的。”教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心理很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”$（四）因材施教原则•基本涵义：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢的进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。•基本要求：（1）针对学生的特点进行有区别的教学（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展$《论语·先进》载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’，求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。他说：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出：“夫子教人各因其材。$（五）发展性原则•基本涵义：发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（历史上多称可接受性原则或量力性原则）•基本要求：（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学（2）考虑学生认识发展的时代特点$（六）巩固性原则•基本涵义：巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的运用。•基本要求：（1）在理解的基础上巩固（2）重视组织各种复习（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固$在教学过程中为什么要贯彻巩固性原则?•学而不思则罔，思而不学则殆。•巩固性就是要不断地重复，加深印象，成为学生的一部分。•一日不练手脚慢，三日不练忘一半，十日不练门外看。$（七）理论联系实际原则•基本涵义：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。•基本要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）注重引导学生运用知识（重视教学实践）（3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力（4）补充必要的乡土教材（教学不脱离地区实际）$如果有12个馒头，每人吃3个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢？吃1个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：12÷3=4（人）12÷2=6（人）12÷1=12（人）12÷0．5=24（人）$例如，我们曾举这样一个例子，飞机在抵空（300米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0．005，如果集中1000支步枪同时射击，问击落这架收音机的概率是多少？答案是0．99，从答案来看，几乎是“百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊奇。教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践而得到了充分的证明。这也是概率用于射击上的事例。上面所举的关于出生在正月里的这个例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。$（八）科学性与思想性统一原则•基本涵义：科学性与思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。•基本要求：（1）保证教学的科学性（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（3）要注重补充有价值的资料、事例或录像（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养$鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边有一只小黄花，就问博物教员这花的名字。博物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以去查植物大辞典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。为什么说此案例体现了科学性和思想性相统一的原则？$林老师是这样教低年级学生认识长方体的：首先出示一个长方体的铅笔盒，让学生说出它的形状，告诉学生这是个长方体。然后，教师让学生从不同侧面仔细观察它的特点，并让学生讨论。在此基础上，师生共同总结出长方体的特点，接下来问学生日常生活中有哪些物品是正方体？学生都争先恐后的举手，而老师先请一位胆子最小，平时最不爱回答问题的学生回答了这个问题，请另一位也不爱回答问题的学生作了补充发言，林老师耐心地表扬和鼓励了他们。最后，老师让每一个学生用预先准备好的材料制作一个纸制的正方体，做完后，让学生看着自己制作的正方体把它的特点说出来，以复习巩固本节课的学习要点。$$