班主任基本功培训参考资料

北京市第二届中小学班主任基本功培训与展示活动培训参考资料北京市教委基教一处北京教育学院项目组委会2013年6月-1-目录一、使用指南…………………………………………………………3二、理论基础（一）政策法规……………………………………………………………6（二）从科学的角度认识班级…………………………………………111.班级的社会功能………………………………………………………112.平行教育理论…………………………………………………………133.团体动力学……………………………………………………………15（三）科学了解学生的理论基础………………………………………181.人本主义心理学………………………………………………………182.积极心理学…………………………………………………………203.多元智能理论…………………………………………………………234.心理社会发展理论……………………………………………………255.道德发展阶段论………………………………………………………28（四）班主任应当确立的教育观念……………………………………311.主体教育………………………………………………………………312.尊重教育………………………………………………………………333.生活教育………………………………………………………………354.关怀教育………………………………………………………………37（五）班主任需要掌握的教育策略……………………………………401.代币强化技术…………………………………………………………402.观察学习理论…………………………………………………………42-2-3.价值澄清技术…………………………………………………………444.有效沟通策略…………………………………………………………465.主题活动设计…………………………………………………………496.危机管理应对…………………………………………………………51三、问题解决（一）从日常问题到本质问题…………………………………………55（二）新入职班主任不会带班怎么办？………………………………59（三）做班主任缺乏幸福感怎么办？…………………………………76（四）家长不配合老师的工作怎么办？………………………………91四、拓展阅读（一）必读文件…………………………………………………………105（二）推荐书目…………………………………………………………106-3-使用指南编辑这本小册子的初衷不仅仅是为了给参与这次活动的班主任老师提供一个校本培训的参考资料,也是努力尝试回应一些实践中经常遇到的困惑:班主任工作中会遇到哪些基本问题,解决这些问题需要什么样的教育策略?这些策略方法背后蕴藏着什么样的理论机制?我们怎样才能学会在分析问题的基础上来解决问题?这本册子的基本定位是突出“实践智慧背后的专业理性思考”。因而它不是一本班主任工作的技能大全或者工具宝典，仅仅是班主任需要掌握的相关理论的结构化汇编。由于班主任工作需要的理论是综合的，学术界也还没有学理意义上的“班主任学”问世，因而我们选取了社会学，心理学，教育学这些领域内与班主任工作密切相关的理论，其中重点突出了心理学的理论，这是来自实践最为强烈的要求，因为对学生有效教育的前提一定是科学了解。而心理学理论知识的相对贫乏又很大程度制约了班主任的工作效能。培训资料有四个部分构成，第一部分是使用指南，简单介绍了我们编写的初衷、思路、背后的基本理念，使用时应该注意的一些事项等等；第二部分是资料的重点所在——班主任工作中需要掌握的理论基础。包括法理学意义上对自身的定位，这是所有班主任老师都必须明确的工作界限，社会学视角中的班级认识，心理学意义上的学生角色解读，工作中需要确立的基本理念及策略选择等等。第三部分是问题解决。这一部分的主要内容来自于《班主任》的经典栏目“我该怎么办？”。四年来的累积虽不至于浩如烟海，但也足以成煌煌巨言。结合本届基本功活动的方向，我们重点选编了其中的三个问题：新入职如何进行班级管理和建设？怎样建立有效的家校合作？班主任如何获得职业幸福？需要提醒大家的是，在这一部分，我们依然强调的是理性思考意义上的问题解决，而不仅仅是策略汇总。因而在三个问题之前，首先呈现了一篇文章——问题，从日常到本质，概述了问题解决的基本思路。而这三个问题的原版呈现，大家也能从中看到，多角度的思考，专家视点的分析所起到的引领作用，较之“怎么办”，更加重要的其实是“为什么”？。第四部分是拓展阅读。包括必读文件和推荐书目两个部分。政策指引的是方向，书籍丰厚的是心灵。鉴于此，我们整理和链接了工作中必须掌握的相关文件，推荐了一些跟班主任工作密切结合，表述方式又相对接近实践偏好的书籍，供大家作为拓展阅读资料。编辑这本资料时，我们确立的基本原则是“能用”“够用”“好用”。所谓“能用”指的是这些理论都是与当下实践密切结合的，而且理论本身并不是特别艰涩难懂。根据我们的观察，优秀班主任的工作实践其实都是与理论高度契合的，只是老师们尚未明确察觉到而已；所谓“够用”则是筛选的一个基本衡量。理论何其浩瀚，我们既没有能力-4-也不愿意全景式呈现，只是选择了大家工作中最为常见和需求最为强烈的那些部分。这一原则在教育策略部分体现的最为明显，比如习惯养成、榜样示范，价值引领、有效沟通、活动设计这些工作几乎涵盖了班主任呢的大部分内容，一些细节性的，或与实践不是特别密切的，都没有入选。所谓“好用”则是指编写的基本体例。班主任老师疏离理论的重要原因常常跟理论的表述方式有关。因而我们整体采用了案例或者现象加上理论评析这样的写作体例，试图通过这些常见的现象引导大家真正理解理论，并且透过现象看到本质。当然，这本资料里呈现出来的理论，并不是严格学理意义上的综述。更像是“索引”和“概要”的综合。或者说，我们希望做的事情其实是带领大家推开理论的那扇窗，而背后的无限风光，则需要大家去沿着这条路自己去领略和发现。参与本培训资料编写的作者是我们这次基本功活动的项目工作团队，他们绝大部分来自于各个区县，是大家熟悉的班主任工作的研究者和培训者。他们是侯玮、李秀萍、李颖、蔡春梅、甘铁军、高伯武、邱立军、韩玲、皮立芳、赵月敏、刘建、朱洪秋、关京、谢志东、张红。在此恕不一一对应他们负责的具体内容。尤其要感谢侯玮、朱洪秋、李秀萍这三位老师，她们每人承担了两个部分的工作量。特别需要说明的是：因每个区县只能1人参加的名额限制，关京老师和朱洪秋老师并不是工作团队正式成员，但依然无私奉献了自己的智慧，令人感动和钦佩。法理学部分因非常专业，故而邀请了北京教育学院的谢志东老师执笔这部分内容。全书的统稿任务由项目负责人张红承担，文字编辑的工作主要由项目秘书孙佳嶷老师承担。在编写的过程中，我们还得到了项目领导小组和项目专家团队的大力关怀和专业指导以及《班主任》杂志社的鼎力支持，在此一并表示感谢。因为时间和水平所限，资料里难免存在着疏漏和错误之处，因而我们希望各学校和各位班主任老师在使用的时候，秉承的基本态度是“用资料学”而不是“学资料”。更不是“背资料”。资料手册各个部分的目标有所区分。使用指南是希望给大家一条学习的路径，能够更加深刻地理解我们这次活动的意义在于“培训”而不仅仅是“展示”。理论基础部分的学习目标是希望通过这一部分，班主任老师能够比较全面地初步掌握与工作密切相关的理论知识。从而为班级管理与建设提供理性的基础，克服经验的局限与部分盲目。这里的重点不在于死记硬背理论知识或者法律条文，而是学会寻找实践背后的理论基础。毕竟理论的真正价值在于思考和应用，您可以通过它了解相关理论，并沿着它进一步去探索资料由于种种原因而没有涉及到的理论观点。这一部分的掌握程度将会在校本培训部分收尾工作——笔试卷中得到较为自我检测，笔试的重点不是考察理论的识记能力，而是如何运用所掌握的理论来分析和解决问题。问题解决部分的学习目标是希望通过这一部分的阅读，老师们能够建立起来一种良好的思维方式。更加深刻和理性地分析问题，善于在原理和价值层面深入思考。这种思维方式的建立不仅有助于在区县和市级层面展示活动情景问答的分析，更重要的是能够帮助老师们面对工作中真实的-5-问题情景。有了清楚的诊断和深刻的思考，才有科学的解决。至于资料中选录的众多教师观点跟贴，则是为了让大家开阔眼界，同时也提供遇到具体问题时可供参考的解决方式。最后一部分是为了打开大家的眼界，您的阅读可以以它为基础，但肯定会远远超越这个范围。总之，这本册子可以成为您整个活动过程中学习和培训的参考资料之一，但肯定不会也不应该是“唯一”。它的价值是一块大家合力抛出的“砖”，您自己在此基础上的学习和收获才是我们共同渴望的“玉”。本届班主任基本功的主题词是“实践智慧、专业理性、教育情怀”。这三个词汇的提出借鉴了心理学家麦克利兰的“胜任力素质模型”。根据这一观点，一个人在工作中能否胜任或者取得好的成绩，除了拥有工作所必须的知识和技能外，更重要的是取决于根植于心灵的人格特质，动机和价值观。这也是我们这次活动特别强调的方向。智慧是最为外显的，情怀是最为内隐的。两者之间是理性。我们追求智慧，但并不愿意过分雕琢和强化技巧，而是希望更加突出专业理性和教育情怀。著名的教育家范梅南说，教育学是迷恋他人成长的学问。从某种意义上而言，我们工作中所能达到的高度与我们人生中所能达到的高度是密切相关的。因而我们相信，只有真正理解了生命，站在人性的高度，有高度的职业认同感，有坚定的学生立场，同时用理性的思考指引行动，才能真正成就爱与责任的教育。-6-理论基础政策法规——如何从政策和法理的高度来认识自身工作？其中，专业人员和承担教育教学职责是班主任教师法律地位的重要体现。了解自己的权力和义务。明确和保护好学生的基本权益（受教育权、人格尊严权、隐私权、生命权和健康权，人身权及财产权等等）。坚持正确方向，依法执教和带班。我国《宪法》第五条规定：“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”。这是国家和社会管理的基本方略，也是教师在工作中应当树立依法执教意识的最重要的依据。随着我国《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《中小学教师职业道德规范》、《中小学班主任工作规定》等一系列法律、法规的出台，作为班主任应当具备一定的法律素养和依法执教的能力，已经成为教师基本的素质要求。根据我国教育法律法规的规定和学校工作的实际，在班主任的工作中，如何从法律的角度认识自身、如何在班级管理和教育教学中正确地对待学生以及如何保护学生的安全，已经成为当前班主任必须面对的问题，也是学习如何依法执教的核心。一、班主任如何从法律上认识自己（一）教师的法律地位《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”其中，教师是专业人员和承担教育教学职责是教师法律地位的重要体现。（二）教师的权利和义务这是公民的权利和义务之外，教师作为承担教育教学职责的专业人员所特有的权利和义务，是教师法律地位的集中体现。法律上的权利：依法享有的某种利益或资格。教师的权利：《中华人民共和国教师法》第七条1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；-7-4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或者其他方式的培训。法律上的义务：依法承担的责任。教师的义务：《中华人民共和国教师法》第八条1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心