研究性学习课题开题报告

1/17研究性学习课题开题报告研究课题在潮湿环境中铁生锈的原理课题组成员石选一杨清宋晓倩王晓张陈浩忠课题组组长石选一班级09.12指导教师赵晓玲研究背景：为什么提出该研究课题，包括研究的目的和意义）在学习“金属钠”这一节内容时，研究金属钠在空气中的一系列变化。但由于金属钠比较危险，所以学生提出研究铁生锈的原理。课题研究内容：对本课题已做了哪些准备工作，如已收集的资料；研究本课题存在哪些困难，针对课题研究中的困难，将采取什么措施，如怎样保证研究时间等。）铁生锈的原因研究计划研究分几个阶段进行，时间如何分配，负责人是谁；采取哪些研究方法或手段等）09.9.10做好实验准备09.9.11访问老师、查阅资料09.9.12观察实验09.9.13整理资料、分析结果、撰写报告预期的成果论文、调查报告、制作模型、实验报告等）及完成时间实验报告2/17表达形式文字、图片、实物、音像资料等）文字报告撰写人：签名）陈浩忠课题组组长：签名）石选一指导教师意见主要对课题的可行性、特色、研究价值等进行简要评价）可以指导教师签名）：赵晓玲09年09月10日学校审核意见填写说明：1、开题报告一式二份，一份交教科处，一份交指导老师期末交到综合实践科组存档），2、报告一律用蓝色或黑色钢笔填写。3、字迹要求端正、清楚；不得随意涂改。4、建议按以上格式使用电脑打印。《实践“校本教研”创办特色学校》课题开题报告编辑：教务处时间：2018-12-716:48:05浏览：46一、课题研究背景及意义3/17校本教研的提出及发展主要基于两个方面的背景：一方面，教育体制改革促进了学校校本意识的觉醒。计划经济时代，学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定，学校只需循规蹈矩，照章办事。但是改革开放以来，这种僵化的板块逐渐开始松动。1985年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，开校长负责制始推行，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教案研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。b5E2RGbCAP另一方面，素质教育理念的提出呼唤以校为本的特色办学。1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对学生创新精神的强调意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校办学的一致性，而忽视了各自学校的不同特点，忽视了学校的办学特色和学生的个性培养。作为个体的学校来说，其历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校都是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色。这种特色的必然结果是其所培养学生的个性与特长。正是由于学校“校本”特色的教育教案，才促进了学生个性特长的形成。因此，为了实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索“校本”的办学特色之路。p1EanqFDPw由此可见，积极努力地探索与实践校本教研具有重要的实际价值。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。因此，校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。DXDiTa9E3d其次，校本教研是创办学校特色的重要支撑。如前所述，创办学校特色是培养学生特长、学生创新能力的基础，是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、教师的特长、学校的底蕴和社区的环境等。校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过研究与解决工作中的实际问题，深入挖掘学校发展的潜力，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，逐渐形成学校的办学特色。RTCrpUDGiT我校一直以来都非常注重围绕学校实际，积极开展教育科研工作。2000年，学校提出实施“科研兴校”工程，三年来总共投入资金超过30万，申报了省教科课题《加强教研组建设实施科研兴校工程》获市基础教育成果二等奖），下设三十一个子课题。教师人人参与研究，人人参与课题，立足课堂，努力解决教育教案中的实际问题，不断反思、不断探索。有一大批教师在研究中成长为教科研骨干，有多位教师被评为“省教坛新秀”“全国数学竞赛优秀指导师”“市教坛新秀”“市级竞赛优秀指导师”等。学校的集体研究成果《中4/17学教研组建设论纲》于2001年由西北大学出版社正式出版，《科研兴校的认识与实践》在2003年由吉林人民出版社正式出版。学校形成了比较浓郁的科研氛围，学校也因此被评2002-2003年省教科研先进集体。总结近几年来的教研工作，学校认为：1、“基于学校、为了学校、在学校中”的教研理念，是解决学校实际问题的有效手段，应该作为学校一项长期、重要的工作常抓不懈。今年学校通过自身努力已经成为市“校本教研”示范学校之一。2、广泛开展各类“以校为本”教育教案研究是“校本教研”的初级阶段，校本教研的最终目的是促进并形成系统的学校校本特色文化，包括教师的教案特色、学生发展特色与学校的办学特色，使得学校的发展、教师的发展与学生的发展三者有机融合、共同促进。5PCzVD7HxA二、课题研究综述“校本”这一概念源自西方发达国家。美国于90年代提出“School-Basedin-Service-EducationModel”意即“基于学校的教育服务”，其英文关键词是“School-Based”，其含义一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。我国教育学者翻译过来之后，在不同场合组建了不同名词，如校本课程、校本培训、校本管理、校本发展等等。最近几年，它又被用于颇具我国特色的中小学教育行为———教案研究领域，于是，又有了以校为本的教案研究的说法，简称为“校本教研”。近几年，对校本教研的探索与实践主要从校本教研理念的探讨、校本教研的内容、校本教研的实施模式等几个方面进行。jLBHrnAILg正确的教育理念是办学成功的根本，同样，对校本教研的正确理解也是正确实施校本教研的前提与根本，经过几年的发展与探索，目前初步形成了以校为本教案研究制度的三个基本理念：1、学校是校本教研研究的基地。校本教研强调学校是教案研究基地，意味着教案研究的重心要置于具体的学校教案情境中，教案研究的问题是从学校教案实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教案情境中发现问题、分析问题和解决问题。2、教师是校本教研研究的主体。校本教研认为教案研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的一线教师以研究态度来对待自己的教案实践和从事的教案工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教案问题的能力，学校教案质量的普遍提高才有真正的可能。3、促进师生的共同发展是校本教研的直接目的。校本教研直接目的是为了改善学校实践，提高教案质量，促进教师学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。校本教研是对以学校为基础的教育教案研究的宽泛概括，具体到校本教研的内容与形式，许多理论与实践工作者作出了积极探索。杜志四、姜莉茗等认为以校为本的教研制度包括下面几方面内容：以即时案例为载体的个体反思研究；以课例为载体的课堂行动研究；以互动研讨为主要形式的专题性研究；以问题为先导的课题行动研究。另外有些研究者也将公开课教案、集体研讨备课、落实校本培训等内容作为校本教研的具体内容。xHAQX74J0X对于“如何实施与开展校本教研”，研究者也作了许多探索。华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了“问题-计划-行动-反思”的校本教案研究操作模式。上海教科院周卫根据美国圣路易部新城小学的“推动多元智能行动研究”提炼出“五环节模式”。他认为教师“校本教研”过程应包括“发现问题-组织团队-学习准备-计实施-总结反思”五个阶段。每一阶段又都有其具体任务。LDAYtRyKfE5/17宋庆泮提出了判断学校教研活动是否符合“校本”的三条标准：其一“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二是教师是不是直接参与研究；其三是不是以改进教师的行为为中心。Zzz6ZB2Ltk朱连云从阐释学的观点提出，“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。[1]dvzfvkwMI1总结国内目前校本教研的实施情况，我们认为当前中小学实施与开展校本教研的最大问题在于：当前的校本教研是一种“以校为本”的牧羊式研究，没有区分重点与先后，认为只要是教育教案中的问题就要研究，就应该去研究、去解决；学校没有起到校本教研组织者的作用，没有提出一个整体的目标、作出系统的规划，以指导整个学校校本教研的开展。因此，我们认为：1、校本教研的目的不单单是解决问题，“头痛医头，脚痛医脚”，而是改进方法，形成符合学校实际的特色文化，使得学校的发展、教师的发展与学生的发展三者有机融合，共同促进，使得各类问题少发生、甚至不再发生。2、教师是校本研究的主体，教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教案，提高行动效果，进而提高自己专业水平。但是教师这一研究主体不是完全按照自身的意愿进行研究的，而必须在学校总体教研规划、教研理念的指导下开展研究。3、学校不能放任教师开展各种问题、各类的研究，而必须根据学校实际及学校的办学目标，提出学校校本教研的阶段性任务与目标，最终形成并实现自身的校本办学特色。rqyn14ZNXI三、概念界定：《中国教育报》曾刊文指出：校本教研是以校为本的教研，是将教案研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。从认识论的角度，校本教研是一种以校为本的教案研究制度。它涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教案实际问题解决为目标而营造起来的一种教案研究制度；是以教师为研究主体、以解决发生在学校教育教案中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教案研究活动，它具有明显的校本性、人本性、等特征。四、课题研究的理论基础：校本教研的从本质上说是行动研究。科学研究一般分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。EmxvxOtOco一般认为，最早提出“行动研究”这一概念的是美国心理学家勒温Lewin,1944）。库尔勒·勒温，约翰·埃里奥特，凯M斯等都曾为行动研究法给出定义。一般认为，行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。[2]SixE2yXPq5行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。行动研究主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究。[3]6ewMyirQFL行动研究法主要的模式有两种：四环节(四阶段模式和六