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临沂九曲小学刘明兰一位优秀的班主任，可能一次不经意的谈话开启了学生蒙昧的心扉，对他产生决定性的影响；也可能一个鼓励的眼神唤醒了学生心灵深处真善美的基因，从而成就他一生的美德……班主任崔增录都说你是最小的主任，管着长不大的一群；都说你是最棒的园丁，画出我们成长的年轮。都说你是最大的官，管着未来的部长、将军；都说你是最好的人，就像我们的父母双亲。粉笔白白，黑板黑黑，你一笔一画告诉我们是与非；教鞭直直，讲台方方，你一言一行都是谆谆教诲。啊！班主任，你给了我们真善美，让我们把理想放飞。1、市场经济时代2、互联网时代，充满诱惑3、家庭教育的诸多问题。关键词一：挑战忽视了家庭教育、使我们的教育事业问题丛生2011年以来，几例青少年热点事件，皆指向家庭教育四大名爹四大名爹之权爹—李刚我爸是李刚四大名爹之钱爹—王军四大名爹之势爹—卢俊卿我爸是卢俊卿四大名爹之名爹李双江我爸是李双江青少年问题多源自于家庭，显示在学校，危害在社会。教育问题学生是治标，教育问题家长是治本。改变中国教育，必须从改变家庭开始，从教育家长开始。4、少子化时代，（任性、自私、不想长大、责任感缺失、心理承受能力弱）5、传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。关键词一：挑战关键词二：智慧关键词二：智慧领悟大政方针小学教师专业标准（草稿部分）对职业的道德认识•热爱教育事业，具有职业理想和奉献精神。•贯彻国家教育方针政策，遵守教育法律法规。•认同教师职业的专业性，重视教师专业品质的完善与发展，用科学认真的态度对待教育教学工作。•具有高尚的道德情操，为人师表。•具有坚定的职业信念，坚持终身学习与发展。•具有团队合作精神，能够开展协作与交流。关键词二：智慧领悟大政方针•尊重学生权利，平等、公正地对待学生。•尊重学生人格，维护学生合法权益。•尊重学生个体差异，发现并发展每个学生的优势潜能。•关心和爱护每一个学生，关注有特殊需要的学生。•保护学生安全，学生遇到危险时积极采取救助措施。对学生的态度与行为个人修养与行为•乐观、积极、热情、温和、亲切。•为人善良、正直，知荣明耻，严于律己。•衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。•善于自我调节、自我促进。对教育教学的态度与行为•育人为本，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，努力教好每一个学生。•尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生给予适合的教育。•关注教育细节，积累教育智慧，不断提高教育教学质量。•引导学生体验学习过程中的乐趣，注重培养学生的良好品德与行为习惯。•引导学生学会学习，培养学生的广泛兴趣，保护学生的求知欲和好奇心，注重提升学生的创新能力。当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。教育新理念的体现指导思想：一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生发展的一切；教育目标：发现学生价值，发挥学生潜能，发展学生个性，激发学生创新；教育起点：研究学生，了解学生，熟悉学生；教育原则：关爱学生，理解学生，尊重学生，欣赏学生，激励学生；教育过程：师生互动合作共成长。管理者服务者灌输者促进者居高临下“统治者”平等关系“首席”学生需要的帮助有一个关注者——亲切和赏识，宽容和期待。有一个指导者——及时和热情，鼓励和支持。充满期待领悟大政方针关键词二：智慧吉林省第一实验学校的潜能教育方法：在情感关注上多信任，勤沟通在学科教学中小步子，低起点在行为养成上反复抓，抓反复在活动教育中重参与，轻评价中国人大韩玉琳教授在《中国教育学刊》撰文指出：将“差生”改称“潜能生”绝不仅仅是称号上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，是教育评价的一次一次质的突破。勉励学生：为痛苦的学生说句安慰话为孤独的学生说句温暖话为胆怯的学生说句壮胆话为自卑的学生说句自信话为迷茫的学生说句开导话为沮丧的学生说句鼓励话为受困的学生说句热心话为偏激的学生说句冷静话为懒惰的学生说句鞭策话为受冷落的学生说句公道话生命化教育读懂学生关键词二：智慧领悟大政方针充满期待理解孩子的内心感受——做学生的知心朋友。《狼来了》的故事你是听谁讲的？或者您又讲给了谁？讲这个故事的目的是什么？结果呢？这是教育吗？想一想，这个放羊的孩子为什么“说谎”？班主任——从胜任到优秀班主任素质结构取决于：——岗位职责——岗位特点素质上找出路关于岗位职责班主任是对一个固定班级的工作负有比较全面责任的人，他全面负责班级学生的学习、思想品德与生活。其根本的职责是“带班育人”。它包括三个相互联系的基本职责：一是管理二是教育（德育）三是领导（引领、指导）•班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。中小学班主任工作规定:第二条领•育•教书育人•带班育人•育人•管班主任通过日常的班级生活实施德育、管理和引领学生健康全面发展。育——根本性职责管——前提性职责领——方向性职责——根本性职责•不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的——归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。•班主任的管理是“教育性”的管理。育人是管理的出发点，也是管理的归宿。•班主任的引领，向着育人的目标去引领。育“育”是什么？•明理说道•批评错误•指出缺点•表扬优点•鼓励进步•判断对错•教育报告•教育活动•…….-------显性的教育、直接的教育、有声的教育“育”还是什么？案例4：自主排座位•照顾近视•‘一帮一’对子•男女搭配•个子高矮•性格搭配•每半月轮换，防斜视•“家长要求特殊照顾怎么办呢？”点评：•是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。•为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，……•感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达……•……试想，如果这一切由班主任一手包办，这可贵的教育契机只能失去。从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会!“育”还是什么？提供机会“育”还是什么？提供机会熏陶感染案例：•无声的听写“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验•案例；•孙栋在教室的黑板上画了“班长——是班主任的狗腿子”的漫画，班主任老师不仅没有被他的恶作剧激怒，反而从他的不良行为中发现了他的绘画天赋，让他担任班里美术兴趣小组的组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件，终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业，圆了他的大学梦。•在不良行为中，他们的智能强项往往折射。“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验搭建平台案例：（倾听------点名提醒）我这么关心你，你怎么能这样呢？•“关心我，谁信呀！哼！”•”你以后会理解老师的关心“•”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒……（教师先处理情绪，排书,整作业）•“你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”•吃惊：”你是错了，我也没有对。“•诚恳：”我错在哪？“•”不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。”•“我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”•“你不认为，可是班上同学都这么认为。“•”我的行为伤害了你，对吧？“•”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格和关心。虽然我知道你有可能是对我好。•第二天早自习英语听写破天荒拿满分！点评•——倾听，使老师知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验搭建平台用心倾听“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验理解接纳搭建平台用心倾听主动示范•老师，你要是个男的那有多好。•为丰富学生的活动,苦思冥想没有什么好的主意。直到一天课间，看到王菲同学在转呼啦圈，就是它了。……•以后几天，我们班多了很多漂亮的呼啦圈。怎么转的都是女同学，男同学都说还没买回来。男同学办事情就是拖拉，我暗想。•一天中午问我：“老师，咱班转呼啦圈是谁的主意啊？”“是我的主意啊。”我不假思索地回答道。“完了，是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。正当我疑惑时候，一个同学说了一句：“老师，你要是个男的多好。”“为什么呀？”我更纳闷了。“那样，你就不能让我们都转呼啦圈了，呼啦圈是女孩子转的呀。”一句惊醒梦中人。难怪班里的男同学老是买不来呼啦圈，我还以为是男孩子太粗心，办事情不用心呢，原来是这样。•一直以来，我以为自己能够能从学生的角度考虑问题，尊重学生的想法，以学生为本。没想到，真正遇到问题，却还是以自我为中心。•后来，不再搞一刀切、齐步走------------•出乎我的意料。我们班的男同学居然也开始玩呼啦圈了，而且玩出了不同的花样。什么双人跳圈、捉鱼、滚圈，比女同学玩的还好。就是普通的转呼啦圈，虽然开始时他们转的笨拙一些，但到了后来，由于体力的关系，他们转的也比女同学多。•同样是转呼啦圈，因为教师的态度和工作方法的转变，使得同学们的态度，也发生了一百八十度的转变。从拒绝接受，到主动选择。一样的呼啦圈，转出了不一样的味道。“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验理解接纳搭建平台用心倾听主动示范尊重关注•家庭教育案例：从旁迂回(逆反女儿)•我们一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小杨，又聊到小杨的妹妹。我说，他们兄妹俩的性格和命运绝然不同，哥哥脾气温顺沉稳，事业成功，当上了县长。妹妹却性格倔强，脾气不好，结果结婚不久就因夫妻不合离婚了。•我故意将小杨妹妹的性格和离婚的不幸做了少许夸张，以引起女儿的注意。•女儿也是认识杨叔叔的，连忙问：“杨叔叔还有个妹妹吗？她怎么会离婚呢？”“是啊！那个男的受不了她的性格，就离婚了呗！所以，女孩子性格要好，要学会控制情绪，千万不能动不动就发脾气，否则，不仅影响社会交往，还会影响家庭幸福呢！”女儿听了点点头，不说话了。…..本性难移，但毕竟是孩子可塑性强，女儿从此改了许多，起码一提醒，不犟嘴……“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验理解接纳搭建平台用心倾听主动示范从旁迂回尊重关注案例：主动认错•甲生价200元的眼镜摔地坏掉了。•询问周边四个调皮男生，不承认。•反思——教师认错，承担责任。•学生认错。“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验理解接纳搭建平台用心倾听主动示范从旁迂回主动认错“育”还是什么？•提供机会*•熏陶感染*•情境体验*•搭建平台*•用心倾听*•主动示范*•关注尊重*•从旁迂回*•主动认错*•信号示爱•接纳沟通•因势利导•…….“育”还是什么？•——隐性的、非直接的、无痕的教育（提供接受教育、促进自我教育的心理条件——感动、震撼、钦佩感、亲近感、满足感、愉悦感、美感、羞愧感、自责……）•从胜任到优秀（之一）：从只施“显性教育”到也施“隐性教育”•一、接纳，表示理解——女孩子长大了，知道爱美，喜欢打扮自己了。•二、讲着装的学问——原来着装也有学问的。比如，高、矮、胖、瘦，应该怎么着装都有讲究的。身份职业，场合季节怎样着装是有规律的。如果违背规律，就会适得其反。有的会显得轻浮、有的会显得老气，有时还会滑稽。还有这么个学问啊。学生对此很佩服。•三、先赏识后开导——夸奖她的优势：如身材、瘦的——苗条，胖的——丰满结实，高的——窈窕，矮的——娇美。天然丽质，何必靠着装去雕饰?清纯最美。•四、点出着装不当的不利后果：精力有限，关注了不该关注的东西，捡了芝麻丢西瓜。不合身份场合——给人缺乏常识的印象，穿着西服踩三轮，空姐