学习困难学生的表现及成因

2020/1/30学习困难学生的表现及成因周爱保[e-mail]西北师范大学心理学院11学习困难的表现2学习困难的界定标准3学习困难的成因4学习困难的诊断和改善5学习困难者的前景2020/1/302内容概要常见的表现：•注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。缺乏良好彻底学习的习惯与方法。•缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。•缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。2020/1/303常见的表现：•学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。•活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。•自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。2020/1/304学习困难的界定标准•最早的定义：美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。2020/1/3052020/1/30•普遍的定义:学习障碍(LearningDifficulty,简称LD)指除智力低下和受教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍导致学业成就低下。6世界卫生组织(WHO)的定义•学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。2020/1/307我国对学习障碍的定义：•（1）总体智商(IQ)基本在正常范围内，有的偏低或偏高；•（2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；•（3）大多数伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；•（4）内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；•（5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。2020/1/308对学习障碍的理解问题：学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导致的学习成绩落后是一回事吗？2020/1/309各种定义的共同之处：首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题；其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因；第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果；第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。2020/1/3010理解要点一：•学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。•学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一定就是学习障碍。•学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。•学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。2020/1/3011理解要点二：学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的全部表现。学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他不利的外在环境的影响。2020/1/3012学习障碍＝“学习落后”吗？•学习落后的三种情况•第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题；•第二类：因智力落后而引起的学习成绩差；•第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成绩的不良；•第四类：因学习动机问题而导致学习落后。•“四个差生的比较”。2020/1/3013学习能力1.学习障碍的实质：•学习能力的缺损与失调。2.何谓学习能力？•指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果和进度。2020/1/3014学习能力的构成（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力的体现；（2）理解与记忆——学习知识的基础；（3）学习策略——高级学习能力的体现；（4）学习操作能力——综合活动、应用能力的体现。2020/1/3015影响学习能力的因素（1）感官和神经系统功能的正常发展（2）学习动机和学习兴趣（3）学生的心理健康程度（4）学生的人际关系2020/1/3016学习障碍原因生理因素：与神经病学相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗传因素；轻度脑功能失调；•①胎儿期、出生时造成轻度脑功能障碍。•②遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性。•③身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。•④身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。2020/1/3018学习障碍原因环境因素：•①家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等原因，从小缺爱。•②在关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。•③心理环境假设：心理环境指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境。2020/1/3019学习障碍原因•营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。2020/1/3020学习障碍原因•心理因素：主要包括非智力因素发展缺陷。非智力因素指人在智力活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。不适当的教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，拔苗助长，如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。•近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。2020/1/3021学习障碍儿童的主要特征1.学习障碍儿童的神经系统特征（1）脑结构轻度异常•皮质异位、对称性改变等……（2）脑机能异常•脑波问题、机能一侧化出现问题等……2020/1/3024学习障碍儿童的认知（智力）特征（1）感知觉失调——如视觉障碍；（2）认知加工速度——显著缓慢；（3）记忆障碍——多方面的落后；（4）元认知发展滞后——多功能水平低；（5）认知风格以分析型和冲动型为主；（6）智力结构存在显著的不平衡。2020/1/3025学习障碍儿童个性、社会性特征学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等方面均存在消极倾向。学习障碍儿童在社会知识上不一定存在缺陷，但是在如何实际运用社会知识上却表现出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。2020/1/3026学习障碍儿童的心理行为问题行为方面：•活动异常、分心、动作笨拙、冲动、自伤、攻击性强；心理健康方面：•高焦虑，•抑郁。问题不随年龄增长而改善2020/1/3027理解要点•学习障碍是身心多因素作用的结果•各种主要特征并不是每一个学习障碍儿童都必然全部具有的•通常儿童只表现某一种特征•一旦儿童出现一种特征，都需要家长、教师引起足够的重视2020/1/3028学习障碍的诊断2020/1/3029AAT-学习适应性诊断测验PRS-学习障碍筛选测验WISC-韦氏儿童智力测验学习障碍的诊断2020/1/3030学习障碍的诊断诊断的目的（1）筛选指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。同时可以确定研究对象以及干预计划的实施对象。2020/1/3031（2）分类或分班指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。同时更有利于促进教学的有效性。（3）干预计划设计初步诊断的结果可以作为干预计划的内容。2020/1/3032（4）干预计划评价干预计划实施后，对干预的效果进行评估，可知干预计划的有效性程度。（5）了解学习障碍儿童的进步对学习障碍儿童本身的学习能力，可以通过事后诊断进行监控，以了解其发展情况。2020/1/3033诊断的原则——“多”字原则多方法、多途径测评；多指标考察；多方面人员共同商议作出决定；多次诊断，多点观测。2020/1/3034诊断的基本模式（1）常模参照测评（Norm－ReferencedTesting）•实质：强调潜能与实际表现的差距。•基本思路：•将儿童当前学业表现所得的标准化测评分数与常模对比，考察对比差异是否达到显著水平。2020/1/3035常用的具体模式：年级水平偏离模式以儿童所在年级的平均学业成就水平为标准，将个体学业成就水平与之对比，用后者相对于前者的滞后年级数表示偏离水平，如超过预先设定的临界值，则可将该儿童定为学习障碍儿童。2020/1/3036各年级段不同的滞后年级临界值参考年级滞后年级临界值小学1～3年级1年或以上小学4～6年级1.5年或以上初中阶段2年或以上高中阶段2.5年或以上2020/1/3037评价：最简便易行，解释最为简便；过于笼统，对不同学科、不同年级的差异不敏感；未考虑如智力、心理发展等其他因素的影响；忽略学校间、班级间的差异；很难及早发现和鉴别学习障碍儿童。2020/1/3038标准分比较模式首先将所有测验分数转换为标准分，再进行比较回归方程模式仍然采用“预期与实际间差异比较”的基本思路，但采用回归分析的方式更精细化地进行统计和分析2020/1/3039（2）尺度参照测评（Criterion－ReferencedTesting）基本思路：教师或学习障碍研究专家先为儿童定出一个学习水平的尺度，然后评价儿童是否达到了该水平尺度。理论基础：“技能缺陷”观点2020/1/3040评价：所提供信息的形式不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述信息，往往成为辅导训练工作的基础。重点不在筛选，而在于确定教学目的与进程。水平尺度的确定是最重要的、最有难度的2020/1/3041（3）以课程为基础的测评（Curriculum－BasedAssessment）在尺度参照测评的基础上发展起来的新型测评模式基本思路：以儿童对日常课程学习任务的完成情况为基础，每日或每周进行评价。2020/1/3042主要包括四个步骤：直接观察与分析学生的学习环境分析学生学习的过程评估学生的学习成果诊断分析该模式代表了学习障碍诊断的发展方向2020/1/3043诊断的主要方法本质：•收集与学习障碍有关的信息的手段与来源。主要实施者：•受过专门训练的医学工作者、心理学工作者与教育工作者。主要手段：•儿童的自我报告、家长与教师的观察、测量法等。2020/1/3044（1）神经系统检查•主要以医学诊断模式进行•如：CT、脑电图、双耳分听等•“软性神经系统检查”•实体觉试验•指鼻实验•两臂伸展实验……2020/1/3045（2）了解个人既往史•家庭环境、•孕产史•学会坐、立、走、说话、独立大小便时间…•病史•家庭成员健康状况•社交史•学习经历……2020/1/3046（3）行为观察法•行为评定表法——用途广泛•应用行为分析法——对干预方案的