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二、学习动机理论•行为主义理论家用获得强化和避免惩罚来解释动机。•而其他的理论家则喜欢用需要的满足来解释动机。行为主义学派人本主义学派认知学派一．强化论二．自我效能论三．需要层次论四．成就动机论五．归因论六．自我价值论七．目标定向论代表人物：桑代克，斯金纳•行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。•根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。举些例子•受表扬的学生，成绩上升。•教师对学生说：“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”•对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化。代表人物：班杜拉•自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。•人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。•两种期望：结果期望vs.效能期望举些例子•班都拉的动机自我效能论，比较适用于解释具挑战性行为的动机。•戒烟：戒烟看似是轻而易举的行为，但能维持长期戒烟行为，却非常困难。•戒烟成败的关键因素，完全决定于当事人的自我效能；只有他自己肯定认为他有戒烟的能力，他才能达到戒烟的目的代表人物：马斯洛•马斯洛的需要层次假定人有许多需要。•马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。•马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失性需要和成长需要。•缺失需求主要包括生理需求、安全需求、归属需求和尊重需求。这些需求的共同点就是一旦需求满足，动机就会减弱，甚至不再有追求的动力，而是向生长需求上转移。•生长需求主要包括审美需求和自我价值实现的需求，这两种需求具有无限性，当需求的动机得到满足后，不是停止了而是提出了更高的需求。举些例子自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生理需要代表人物：默里，麦克莱兰以及阿特金森•成就动机由默里(H.A.Murry!938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。•他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。•求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系举些例子代表人物：维纳，海德•归因论（attributiontheory）本来是社会心理学家海德（FritzHeider,1896~），在1958年倡仪的一种理论。•70年代开始后，维纳（Weener,1972）扩大了原来归因论的观念，建立一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论-自我归因论（self-attributiontheory）。•归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。•能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。能力是相对稳定的，不易改变的，而努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不稳定、不可预测的。•1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。•2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。•3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。•4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。举些例子将成功归因为稳定的原因因为我不断学习，所以我很聪明。我很聪明，无论我做什么，都会成功。老师喜欢我。我猜中了考试题目。可控不可控内部外部代表人物:科温顿•自我价值感是个人追求成功的内在动力。•学生之所以肯努力学习追求良好的成绩，是因我他希望从求学成功的经验中提升其自我价值。•同时它也可用来回答“为什么学生有能力但不用功读书”的问题。提出者：尼科尔斯，德韦克趋近回避掌握目标关注知识的掌握和能力的提高，评判成功的标准是自身的进步以及对知识的理解深度。关注如何避免不能完成任务的情况，判断成功的标准是在任务中不出错成绩目标力求在考试中取得好成绩，好名次来显示自己的聪明才智，不太关注对知识的深入理解，只要超过团体中的其他人就感到满足力图避免因考试分数低或者排名靠后而让自己显得愚笨，只要在团体组合能够不是最差的就感到满足一．强化论二．自我效能论三．需要层次论四．成就动机论五．归因论六．自我价值论七．目标定向论最后小结