《留侯论》教案

《留侯论》教案【教学目标】一、掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。二、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。三、阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。学习苏轼的创造精神和治学态度。【教学重点】积累文言知识，培养学生的思辨能力。【教学难点】把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。【教学方法】诵读体会、自主学习、点拨引导、研讨探究【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导语司马迁在《高祖本纪》中说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房”。今天，我们走近的是《留侯论》，看看苏轼是如何看待张良的。二、题解（一）释题（投影）张良宋•王安石留侯美好如妇人，五世相韩韩入秦。倾家为主合壮士，博浪沙中击秦帝。脱身下邳世不知，举国大索何能为？素书一卷天与之，谷城黄石非吾师。固陵解鞍聊出口，捕取项羽如婴儿。从来四皓招不得，为我立弃商山芝。洛阳贾谊才能薄，扰扰空令绛灌疑。王安石的这首翻案之作，以叙述的笔调，概括了张良一生的重大经历，只在最后两句略加议论“洛阳贾谊才能薄，扰扰空令降灌疑”，指出张良被重视而贾谊受冷落的原因是贾谊“才能薄”，见解独特。张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三杰，为辅佐高祖刘邦得天下之大功臣。子房本为韩人，当秦灭韩之时，曾以重金求刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败不成，乃匿名逃亡。后楚汉相争时，子房运筹帷幄，辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请封于留，高祖乃封之留侯。（二）文体《留侯论》是一篇史论散文。就宋代散文而言，“史论散文”中的“史”，指的是历史，包含人物和事件，主要针对的是文章中的内容部分。“论”指的是散文形式中的“论体散文”。“史论散文”正是将“历史”和“散文”加以结合，由前人对历史评论的篇章中，再进一步扩展见识。这是作者早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。三、基础阅读（一）教师范读课文（或播放朗诵录音）；学生听读，并注意字音和句读。1.卒（cù）然临之2.圯（yí）上老人3.刀锯鼎镬（huò）•••4.贲（bēn）育5.倨（jù）傲鲜（xiǎn）腆（tiǎn）6.肉袒（tǎn）•••••7.彼其（jì）8.不称（chèn）其志气••（二）学生自读课文，结合注释，疏通词句，了解文章内容；教师指导。（三）在前预习的前提下，学生分段诵读，并串讲课文，积累文言知识；教师自由提问，适当补充。1．重点词语⑴必有过人之节（节操、操守）•⑵匹夫见辱，拔剑而起（泛指布衣百姓，普通人）••⑶卒然临之而不惊/卒然相遇于草野之间（通“猝”，突然）••⑷然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么，哪里）•⑸观其所以微见其意者（隐约）•⑹其锋不可犯，而其势未可乘（利用）•⑺其间不能容发，盖亦已危矣。（副词，实在）•⑻而特出于荆轲、聂政之计（只是）•⑼郑伯肉袒牵羊以逆（与“迎”是同义，欢迎）•⑽勾践之困于会稽而归（之：连接主谓之间，取消句子独立性）•⑾使之忍小忿而就大谋（成就、完成）•⑿非有平生之素（名词，早有的交情）•⒀非子房其谁全之（保全）•2.一词多义⑴过①超过，超越。例：必有过人之节•②错。例：而世不察，以为鬼物，亦已过矣•⑵见①同“现”，动词，显露、表现。例：观其所以微见其意者/高祖发怒，见于辞色••②介词，被。例：匹夫见辱，拔剑而起•⑶其①代词，他，他的。例：其君能下人，必能信用其民矣•②助词，常用在“彼”之后。例：彼其能有所忍•③副词，表示推测、估计，大概、恐怕。例：此其所以为子房欤•④副词，表示反问，相当于“难道”。例：非子房其谁全之？•3．古今异义⑴人情有所不能忍者（人之常情）••⑵此其所挟持者甚大（怀有的抱负）••⑶其身之可爱（值得爱惜）••⑷其君能下人（降低自己身份，谦逊待人）••⑸必能信用其民矣（使……信服，为……所用）4.词类活用⑴是故倨傲鲜腆而深折之（折：使动用法，使……受摧折、屈辱）•⑵其君能下人，必能信用其民矣（下：名词活用作动词，降低自己身份，谦逊待人）••⑶臣妾于吴者（臣妾：奴仆，男为臣，女为妾。名词活用作动词，称臣称妾，做奴仆）••⑷油然而不怪者（怪：意动用法，认为……怪异，感到奇怪）•⑸此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒也（均为使动用法。惊：使……受惊。怒：使……发怒。）••⑹当淮阴破齐而欲自王（王：名词活用作动词，立王，称王）•5．固定短语⑴所以“所”是特殊指示代词，作介词“以”的前置宾语，表示动作行为的手段、方式、工具或产生的原因。由于介词“以”具有表原因、凭借等功能，“所以”这个凝固结构大致有两种情形。①相当于“……的原因”、“……的缘故”，用来表示原因。例：观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者②相当于“……的办法”或“用来……的”，用来表示手段、方法、根据、工具等。例：观其所以微见其意者⑵以为①认为。例：以为子房才有余/太史公疑子房以为魁梧奇伟②作为，用作。例：以为鬼物，亦已过矣6．重点语句⑴夫持法太急者，其锋不可犯，而其势未可乘。译：以严刑峻法统治国家的，他的锋芒不可正面对抗，而且情势上也没有可利用的机会。⑵勾践之困于会稽而归，臣妾于吴者，三年而不倦。译：勾践被围困在会稽山上，向吴国投降，做吴国的奴仆，三年之久都没有一点倦怠。⑶非有平生之素，卒然相遇于草野之间。译：与他没有平时早有的交情，突然在荒郊野外的乡间相遇。⑷太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。译：司马迁揣测张良，认为他是魁梧高大的男子，但看到他的画像，才知道他的形貌却像妇人女子，与他的志气并不相称。7．小结：古人说话，常常采用一种迂回的表现方法，不把意思直接说明白。所以我们在翻译时要透过字面体会到作者的“真情”所在。采用直译加意译的方法，使得既保留了意的准确性，又显示出生动性。四、整体阅读在了解文章内容的基础上，从整体上把握文章的脉络，初步体会作者寄寓的情旨。1．与王安石的《张良》诗比较一下，我们不难看出，苏轼的《留侯论》并没有全面论述或评价张良。那么，这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？明确：⑴寻人刺秦；⑵圯上受书；⑶辅汉建功。2．通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？明确：在于有“能忍”的过人之节，“忍小忿而就大谋”。3．谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？明确：⑴第一段，提出论点，认为所谓豪杰之士的过人之节是“能忍”。⑵第二段，圯上老人授书，“其意不在书”，而是为了使张良“能有所忍”。⑶第三段，以郑伯和勾践为例，说明“能忍”足以成大事。⑷第四段，以楚汉相争为例，证明张良以个人的才能和“能忍”的度量，辅佐刘邦建立功业。⑸第五段，以张良的貌不惊人，说明张良外柔内刚正是其“过人之节”。因一字之功文章旨意毕现，可谓“一字立骨”。文章以“忍”字为中心，贯穿全篇，层层议论，逐步深化。我们从中感受到的又是张良的心灵成长的历程。五、课后作业熟读课文，完成课本【文言练习】四、五题。第二课时一、复习（一）指定学生个人朗诵课文，了解学生阅读情况。（二）提问重点词语的意义和用法，检查课本练习完成的情况。二、导语《留侯论》，集中论述了张良获得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但是，苏轼的立论，是建立在破除陈见的基础之上的。也就是说，关于张良成功的原因，在作者之前的众多学者，大都认为张良得益于圯上老人传授的《太公兵法》，因而“运筹帷幄”，辅佐汉高祖刘邦平定天下。所以，在文章中，存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前辈的对话。三、比较阅读（一）课文中包含着关于张良成功的原因的不同观点，你能根据文中有关语句谈谈吗？明确：作者认为张良成功在于他能“忍”，而前人认为张良成功在于他读得到了一本神奇的书。（二）为了进一步了解苏轼文章立意的创造性和新颖性，我们可以阅读一下《史记•留侯世家》中的记载，通过比较、思考，回答下面的问题。（投影）良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，谷城山下黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。留侯死，并葬黄石（冢）。每上冢伏腊，祠黄石。太史公曰：“学者多言无鬼神，然言有物。至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎？上曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里外，吾不如子房。”余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。盖孔子曰：“以貌取人，失之子羽。”留侯亦云。（节选自《史记•留侯世家》）1．比较苏轼《留侯论》的见解与司马迁《史记•留侯世家》的记载的不同之处，完成下面的表格。司马迁的看法苏东坡的意见圯上老人是谁？鬼物，谷城山下的黄石；预见张良“后十年兴”。秦之世出而试之的隐君子圯上老人的意图为授书，“读此则为王者师矣”，后“良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策”“且其意不在书。”“折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋”张良成功的原因有兵书因“能忍”张良的状貌与志气貌柔不称其志气外柔内刚，正是其“过人之节”2．圯上老人对张良的启发，司马迁和苏轼强调的有哪些不同？明确：司马迁《史记》着重在圯上老人赐给张良一本“读此，则为王者师”的《太公兵法》。苏轼认为“其意不在书”，其意在于：圯上老人看到张良“以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计”，深为痛惜，所以他“倨傲鲜腆而深折之”，使张良深刻体会“忍”字的重要性。授书只不过是形式，《太公兵法》要在志远才高的豪杰之士的手中，才能发挥效力。3．根据课文的内容，讨论苏轼所提“忍”字的内涵。明确：文中以郑伯、勾践、高祖为例，说明“忍”的内容，一定要有度量，能“下人”，二是“养其全锋，而待其弊。”则“忍”除了“忍耐”的度量外，还要有智慧，是道德的修养，也是过人的才智。4．思考小结我们刚才讨论出来的不同点，在课文里都有体现。古人说：“尽信书，不如无书。”本文是一篇史论散文，大概是东坡读《史记》的心得。作者认真读书，却并不迷信前人的看法；他善于思考，勇于质疑，推翻旧案，另辟新意，这样的创造精神和治学态度是值得我们学习的。四、鉴赏阅读（一）研习“对比衬托”的手法1．文章评述了留侯的三段经历：寻人刺秦、圯上受书、辅汉建功。这三件事有怎样的内在联系呢？明确：这三件事紧紧围绕“忍”字，分别是不忍、能忍、用忍。它们分别是从反面、正面、正面来论证“忍”的，通过对比，观点更加鲜明而有说服力。2．文章在论证上，大量地运用“对比衬托”的手法。知识链接：对比，是互相比较，通过比较，各自的特点就会显得更鲜明。衬托，是在比喻的基础上，一方衬托另一方，效果是使被衬托一方的特征更加凸出。一般来说，衬托的一方是陪衬，是次要的，被衬托的一方是主要的。一般分为正衬和反衬两种，同类的事物从正面陪衬，是正衬；相反或相对的事物从反面陪衬，是反衬。3．本文还有哪些地方用到了这种手法？明确：⑴论大勇的能忍与小勇的不能忍，是对比，而且带有“反衬”的性质。⑵写郑伯肉袒牵羊和句践卧薪尝胆，是“引忍而成事者作衬”，正衬“子房之能忍，见其为天下勇”。⑶引楚汉相争：项羽，不能忍，“是以百战百胜，而轻用其锋”；刘邦，能忍，“养其全锋，以待其