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浙江省数字校园示范建设实施方案信息技术深度融入人才培养模式改革的探索与实践：以教师教育为例丽水学院二○一四年八月2目录一、学校基本情况………………………………………………3二、示范建设选题……………………………………………….6三、示范建设目标……………………………………………….6四、示范建设具体内容………………………………………….8五、进度安排……………………………………………………26六、预期成果……………………………………………………27七、保障措施…………………………………………………....28八、经费投入……………………………………………………29九、附件:《丽水学院信息化建设规划(2013-2017年)》…..…293一、学校基本情况（一）学校概况丽水学院是一所公办全日制普通本科高校，地处素有“秀山丽水，养生福地”的国家级生态示范区——丽水市。其办学历史可追溯到1907年的处州师范学堂，以后几易其名，历尽沧桑。2004年5月在丽水师范专科学校的基础上经教育部批准升格更名为丽水学院。2010年5月顺利通过教育部新建本科院校教学工作合格评估。学校是浙江省文明单位、全国精神文明建设工作先进单位、全国民族体育先进集体、全国绿化模范单位。校园占地面积980亩，校舍建筑面积32万平方米。图书馆馆藏纸质图书143万册，期刊2000余种，电子图书63万册，拥有硕博论文196万余篇，已建成数字化程度较高的信息网络服务平台。建有各类实验（实训）室（中心）22个。学校现设有37个本科专业，普通全日制在校生11700多人。在职教职工1081人，其中专任教师724人；副高及以上专业技术职务的专任教师273人，具有硕士及以上学位（学历）的教师470人，享受国务院特殊津贴3人，入选省151人才工程14人，省高校中青年学科带头人18人，省高校教学名师1人。有省级教学团队3个，省级重点学科5个，省重点建设专业7个，省优势专业1个，省级精品课程15门。学校立足新建地方本科院校实际，以科学发展为主题，以转变学校发展方式和人才培养模式为主线，实施“质量立校、人才强校、特色兴校、文化铸校”的发展战略。在人才培养、科学研究、社会服务等方面，突出地方性、师范性、民族性，发展应用性，着力培育办学特色，积极开展对外交流与合作。学校正按照“三步走”发展战略，努力在全国同类地方性本科院校中争创一流，为建设地方综合性大学4而奋斗。（二）学校信息化建设基础我校信息化10多年的建设过程中，本着“以网络建设为基础，以资源建设为核心，以教学应用为灵魂，以管理服务为保证”的宗旨，在学校的高度重视下，已经初步建成了具有一定规模的校园信息化基础，为我校信息化的后续跨越式发展打下了良好的基础。校园网基础设施能够满足现有网络应用，建立了覆盖全校所有楼宇的千兆校园网，校园网电信、移动、CERNET等出口总带宽达13.034Gbps，建成了覆盖重点教学区域和全部学生公寓的无线局域网络；建成了带有互动教学的Blackboard网络教学平台，并开通网络课程200余门；建成了包括课程资源、多媒体资源库、教学视频、电子图书期刊等类型且具有一定规模的网络资源；成功实施并推广了涵盖校务、教务、学务、财务、资产、后勤等各方面的管理信息系统等。广大教职工的网络应用水平正逐步提升，网络安全防范意识明显提高，数字化校园在学校的管理和教学中发挥了重要的作用。2013年，我校正式发布了《丽水学院信息建设规划（2013-2017年）年，并同时制定了实施方案，加强了顶层设计，为今后五年的信息化建设提供了重要且规范的依据。5(丽水学院信息化建设规划（2013-2017）总体框架图)《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我校历来重视学生综合素质的培养，在《丽水学院改革和发展规划（2011-2015年）》中提出了“创新人才培养体系”、“改革人才培养模式”、“加强实践教学”、“提高课程建设质量”等系列工作。这些工作的开展需要应用移动互联、云计算等各类技术手段，实现在线教育支撑的联合培养、虚拟课堂支撑的学生自学、仿真实验环境支撑的实践教学、网络评议支撑的科学评估，综合数据分析支撑的课程质量评价等创新模式。全面推进学生自主性、互动性和探究式学习，实现学校人才培养战略的总目标。人才培养质量的提升是本科教育工程的核心目的，利用信息技术来促进、深化人才培养模式的改革，是本科院校提升办学水平、提高办学效益的有效途径。根据规划，下一阶段我校信息化建设的重点工作是全面的数字化校园建设，而重中之重则是推动信息化在人才培养中更好的发挥作用，以信息化深度融入人才培养模式改革为切入6点，科学有效的用好信息技术手段，努力发挥最大效益。2013年9月，丽水学院教师教育学院，率先在浙江省内实施改革，通过整合散落在二级学院里的教师教育资源，创新教师教育人才培养模式，建设一个全新的、高水平、专业化的教师教育学院。以此契机，通过建设校内教师教育人才培养模式与信息技术融合的试点工作，为全校数字校园项目建设提供示范经验。二、示范建设选题（一）示范选题：信息技术深度融入人才培养模式改革的探索与实践：以教师教育为例（二）总体思路我校的数字化校园示范项目将以教师教育学院的人才培养模式为例，探索网络环境下的教学新模式及技术支撑手段，通过建设涵盖网络教学、网络资源、实践教育、教学管理、信息服务等信息化平台，并重点推广在教师教育人才培养模式改革中的应用，实现教师教育的职前、入职、职后一体化的人才培养新模式，从中探索能有效促进信息技术与人才培养模式实现深度融合的管理与技术支撑保障，研究建设模式和实施方法，总结积累经验，并逐步推广应用到各个领域的人才培养模式改革中，形成具有重要借鉴参考意义的示范标本。三、示范建设目标1．构建成网络教学一体化云平台，引入MOOC（大规模网络课程）教学理念，并在教师教育课程中先行推广，形成10门以上的具有互动教学和在线学习的高质量示范性课程，并在全校中开展平台应用培训和推广。网络教学云平台支持基于手机等移动终端的访问，使师生随时随地都可以便捷的进行教学与互动。72．借助于网络课程平台，发动教师教育的师范生优势，与本地中小学共同探索校校间共建共享课程建设，与中小学教师合作建立10门以上的示范性合作课程，并将模式推广到其它学科的校校、校企共建课程。3．探索校外实践基地在线协同教学体系建设，建立远程实践教学协同平台，建成具有在线协同的校外实践基地学校6个以上，每个学校建立视频互动教室2个以上。4．利用信息技术深化知识传播服务，建立公共教学资源库。建设教学资源库共享平台，探索资源共享机制，在浙江省教育计算机网范围内，采集并发布教学资源共享，完成教师教育相关资源总量500G以上，其它学科资源300G以上。5．大力推广浙江省数字校园网络空间在校内的应用，及时维护学校空间，完善信息资源，推动所有专任教师开通教师个人空间，教师教育相关教师人均发布优质信息资源数量不少于30个。6．建成教师资格认证系统、普通话在线培训系统等应用，实现在线报名、在线学习、考试申请及成绩查询等全过程的信息化教学管理与服务模式创新，并为其它在线应用的开拓提供经验。7．网络基础设施完善，建设万兆Ipv6的新一代校园网络和校园无缝覆盖的WLAN无线网络，提供师生无处不在的网络接入服务，建成基于云计算的基础设施公共服务支撑环境，公共及资源存储达150T以上，虚拟化服务器支撑能力200台以上，建成集共享数据中心、统一身份认证和综合门户的数字化校园共享服务平台和校情综合查询平台于一体的共享服务平台。8．提升信息化教学和实践条件，新增加5个以上具有录播、多媒体、电子白板、无线WIFI等整合功能的多功能教室，多媒体教室8率达100%，教师教育专业学生教室、实训室多媒体全部采用电子白板，提升教师和学生应用信息技术进行教学的能力。四、示范建设具体内容校园信息化建设是一项全局性的工作，工作量大，创新性强，利用信息技术，面向教师教育学院不同专业、不同课程、不同教学对象开展网络人才培养新模式改革，需要精心规划、分解、组织落实，才能有效推进示范工作，拟通过以下主要建设项目进行探索,实现示范目标。（一）建设网络教学一体化云平台，创建并推广网络学习空间，探索教学相长新模式目前教学具有一次性，单调，资源贫乏的特点，而学生的学习具有被动、跟随、疲惫的特征，课后难以再现课堂教学的内容，而且由于缺乏丰富的教学资源，在课后学生难以进行有效的自学，师生之间难以实现常态的交流，互动，导致教师缺乏对学生学习的有效跟踪、检查与督促，也很难了解学生对教学的反馈，评价与建议。利用信息技术，可以通过建设网络开放课程，丰富教学资源，建设交流平台，来有效地创新学生的学习模式，促进教师的专业成长，最终实现教学相长，同时通过改革教学管理与评价机制，来倒逼教学模式进行创新。本项目在学校现有网络教学平台的基础上，更新升级为具有MOOC功能的新一代网络课程教学一体化云平台，并首先在教师教育学院中推广使用。平台包括课程云服务，支持海量的课程和资源发布，平台应具有网络课程建设、资源采集与发布、共享与分享、在线协同学习、在线作业与测试、评价与成绩管理等功能，同时包括便捷的客户端课程维护工具，使课程创建者可以简便的建设和管理课程。网络教学云平台具有基于移动终端的APP应用版本，并同时兼容9IOS和ANDROID系统，移动版本的功能应满足完整的教学过程开展，实现桌面版本的所有重要功能，使师生无论何时何地都可以利用平板电脑、智能手机等登录平台便捷高效的进行学习和互动交流。MOOC(MassiveOpenOnlineCourses,大规模开放在线课程)找到了网环境下教育新的发展模式，MOOC是网络数字化技术与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式，MOOC不仅提供课程学习资源，而且实现了教学课程的全程参与，学习者在平台上进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、获得评价，是一个学习的全过程。在教师教育学院中，探索教学平台的MOOC式运作机制，鼓励教师采集资源建立微课程，形式包括教师自主录制视频课、教师自制多媒体课件、互联网资源聚合发布等，学校组织教师进行平台的使用培训，对教师创建的开放课程按课程考核情况给予相应的扶持政策。发动学生利用平台进行交互式自主学习，由学生在平台中自主选择课程学习，教师在平台中与学生进行全面互动，通过完整的学习和测试后，由教师在系统中给学生颁发课程微证书，以此获得相应的学习分，探索制定相应的积分累积鼓励机制，使学生所取得微证书能得到相应的价值。在网络教学平台的建设中，着重创建网络学习空间。网络学习空间的建立主要是把课程教学搬到网上来，并从而使教学的内容、形态、方法的特征从时间与空间上得到改变，从而创造适应学生学习的教学新模式。首先应该认识到，并不是所有的课程都适合建设网络资源，而应该根据适合课程所属模块、它的性质与类型，以及它在网络教学上的适用性与效果，为教师教育专业的学生，提供网络学习空间。网络学习空间包括：学习资源库（课程视频、电子教材、课程大纲、教10学资源及其链接、案例、学生优秀作业范本），作业、练习与考试，学习反馈与评价，学分认证，互动交流论坛。因此，网络学习空间有助于改变单一、被动的学习模式，根据课程的不同，有利于学生进行课题研究式学习，探究式学习，个性化学习，最终有利于培养学习的自学、研究与自我发展、创新的能力。这有助于形成积极进取的网络学习文化，纯洁不良的网络行为。围绕网络课程建设交流论坛，采取论坛的管理与运行模式，关键围绕着课程知识的问题，学习中的疑惑，对教学的建议几个方面来建设论坛。使论坛方便学生自学，分享观点，成为教学反馈与答疑教学相长的一个场所。并且通过对学生反馈的分析，既可以对学生进行个别化的指导，又可以促发教师对自身教学进行反思，调整教学方式，提高教学的有效性。而且经过一段时间的使用之后，论坛的管理与建设有助于形成一种学生网络学习的传统与文化。网络学习空间之中，对学生自学能力的重视，需要并促使教师改变传统