初中语文复习课有效教学策略研究实验方案

初中语文复习课有效教学策略研究实验方案新站中学2008、12初中语文复习课有效教学策略研究实验方案新站中学霍凤祥一、课题的提出随着社会各项事业改革的深入发展，基础教育越来越受到广泛的重视。市场竞争、家庭期待、就业压力和发展需求等形成的重担已毋庸置疑也无可推卸地落在了莘莘学子稚嫩的肩上。于是，基础教育一方面在素质教育和新课程理念的引导下，希望更多的关注学生的生命成长，另一方面又自觉或不自觉地津津乐道于升学率。而在毕业年级，几乎所有的教育都只有一个目标：考出高分。作为实现这一目标的主阵地的复习课，其不堪重负是可想而知的，而其死抓蛮整的现状也是令人焦虑的。语文课，理应是学科教学中最具人文关怀和精神养育功能的，到了复习课阶段也成了题海大战、怨声载道的“练兵场”，完全失去了她原有的魅力，这更是教人痛心的。如何让复习阶段的语文课不仅获得庸常认识的效益，而且仍葆其在学生心目中的活力？这是本课题提出的动因。“学而时习之，不亦说乎。”“温故而知新，可以为师矣。”如果这里的“习”有“温习”的意思，那么古人对复习旧知的认识显然是看重的，甚至觉得是有乐趣的事。然而，“复习课难上”“学生最不爱听复习课”“回锅饭当然不香”等说法几乎都被老师们默认和接受，习以为常。所以，复习课多半是老师辛苦受累，学生漠然置之。即使有不少成绩好的学生复习课效果较好，也往往是持被动的、不得不从的态度。如何引导学生积极主动地上好复习课，在复习课中仍然意兴盎然？这是本课题提出的初衷。良好的知识结构应有相对完整的体系、比较清晰的脉络和颇为充实的积累，而对知识的梳理、结构、丰富和拓展等任务在复习课上完成是顺理成章也是得天独厚的。然而，目前语文复习课以复习范围代复习目标，以答题辅导代知识和能力的培养，以陈词旧调代新鲜“生活”等现象时有存在，导致复习课高耗低效，事倍功半。如何提高复习课的效率，让复习课真正在学生的知识建构中发挥良好的作用？这是本课题提出的缘由。二、课题的界定和依据“复习”是促使学生进一步理顺思路、巩固所学知识，更好地强化记忆，突破难点，并进行新的联想和思维辐射，全面地把握知识点、驾驭知识网络、提高学习能力的一种有效方法。语文复习课，就是指在阶段性教学之后，集中进行的以复习旧知为主要内容的课堂教学。其中分知识复习、专题训练和测试讲评等课型。是语文教学中不可或缺的一个方面。“策略”一词泛指达到目的的手段和方法。教学策略具体来说是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性的特点依据一：《基础教育课程改革纲要》里指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由此而知，即使是复习课也应注重学生素质的提高，注意三维目标的实现。依据二：《差异教学论》指出：教学促进学生发展，但并非要求学生各方面平均发展，也并非要求学生齐头并进，而是在各自基础上最大可能的发展。这既是传统“因材施教”理论的延续，又是以人为本、尊重个体差异的思想的体现。复习课中体现这一思想，才能在班级授课制的条件下，使学生立足自身的基础，不断确定发展目标，得到真正有效的发展。依据三：《语文课程标准》指出：语文学科是一门人文性和工具性相统一的学科。对于“工具”的掌握和熟练运用，复习课的作用是相当重大的。而将以往所学得的零散的、杂乱的知识整合起来，系统起来，使之完整、准确、实用，这是符合现代教育理论的。三、研究的内容1、初中语文复习课的目标设定：根据初中学生的语文学习基础和认知特点，提出有意义、有针对性、有成效的教学目标，是本课题研究的首要内容。2、初中语文复习课的教学设计：语文复习课教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法的运用等方面的思考合探究，是本课题研究的主要内容。3、初中语文复习课的学习策略：在初中语文复习课阶段，学生学习心理、学习需求、学习方式、学习成效等方面发生的变化，以及实施优化的复习课教学策略后的收效，是本课题研究的重要内容。4、初中语文复习课的教学评价：初中语文复习课的教学行为的优劣、教学效果的丰瘠，需要有正确的评价标准，这是本课题研究的必要内容。四、研究的阶段与方法研究阶段：第一阶段（2008年9月—12月）：调查学习阶段。本阶段主要针对2006届初三学生语文复习课的学习情况进行调查，进一步了解需要解决的问题。同时，尽量多的学习有关的理论和实践经验，把握国内外在此领域中的研究动态，为课题研究制定更为具体的实施计划。第二阶段（2009年1月—2010年12月）：探究思考阶段。本阶段主要针对调查和学习的内容，进行深入细致的思考，总结、提炼出可行的教学策略，并反复揣摩，推敲，形成具体操作步骤和方法。第三阶段（2011年1月—7月）：策略实施阶段。本阶段主要将总结、提炼出的具体步骤和方法落实到教学实际中，在2007届初三学生的语文复习课教学中具体操作，并不断反思，矫正，以求更有效的复习教学策略。第四阶段（2011年7月）：总结研究阶段。本阶段将先前研究的内容归类，整理，提升，形成研究成果，进行结题。延伸研究阶段。如果本课题如期结题，其研究成果及其影响的效益将在本阶段进行具体考量，针对2007届初三学生的语文复习课的学习效果，将作更为全面的论证，以求其科学性、实效性。研究方法：调查法、文献法、行动法、比较法、总结法。五、研究的条件1、本人有多年从事出初中语文教学的经历，且长期进行初三语文教学工作，对语文复习课教学情况颇为熟悉，积累了大量研究素材。同时，本人坚持研究考试，研究考教结合，曾多次参加过市区统考命题，有较为针对性的研究经验，便于开展本课题研究。2、本人有志于进行教学改革，曾多次参加过各类课题的研究。“十五”期间，曾独立完成了《初中语文教学中学生个性的发展研究》青年专项课题的研究任务，加上长期在教科室工作，颇具教育科研的经验，且有多篇论文不同层次获奖或发表在不同级别的报刊上。3、本人所在学校对教育科研非常关注，且对参加科研课题研究的老师给予大力支持，在物力和财力方面均乐于投入，这对本课题研究无疑也是非常有利的条件。六、人员分工负责人：霍凤祥：形成研究成果，进行结题主研人员：李清军范艳秋姚丽郭娉婷佟永刚蔡希武王廷正王百强新站中学2008、12