当代职业教育理论及其启示

当代职业教育基本理论及其启示南通大学邓宏宝教授2010年6月25日当代职业教育基本理论及其启示一、人才结构理论当代职业教育基本理论及其启示当代职业教育基本理论及其启示对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称“工程教育”(engineeringeducation)，培养技术工人的称“职业教育”(vocationaleducation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicaleducation)。当代职业教育基本理论及其启示当代职业教育基本理论及其启示社会人才的类型除了工程技术型人才所包含的工程型、技术型和技能型人才以外，还有非常重要的一类，即学术型人才，或称科学型、理论型人才。工程技术型人才是在科学原理(客观规律)形成或转化为社会直接利益的过程中产生的，在这一转化的生产或工作活动的过程中，相关人员要从事两种不同的转化工作，一个是将科学原理演变为工程(或产品)设计、工作规划或运行决策，另一个是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等直接的物质形态。与第一个转化相关的人才称工程型人才，与第二个转化相关的人才根据其知能程度的不同分别称技术型人才和技能型人才。科学原理在形成和转化之前，必须有人去发现和研究，从事这种发现和研究工作的人才即学术型人才。当代职业教育基本理论及其启示二、杜威的职业教育思想世界著名的实用主义哲学家和教育家，1916年《民主主义与教育》中《教育与职业》1、职业的界定职业的概念不再局限于生产直接有形的商品的职业，主要培养摆阔懒汉、教师、作家和领袖人物的有关的教育都被认为是职业性的。从前的教育尽管名称上不叫职业教育，实际上具有了职业的性质。职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。当代职业教育基本理论及其启示2、职业教育以往的职业教育通常就是预先决定一个将来的职业，使教育严格地为这个职业做准备，这种方法也许能培养呆板的、机械的技能（就是能否培养这种技能也毫无把握，因为它使人感到枯燥无味，使人厌恶，使人漫不经心），但是，它将会牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等特性，使人没有机会去发掘其志趣所在和能力倾向，从而很难为将来从事真正适合的职业做好准备。这种职业教育不仅限制了个人的发展，而且妨碍了整个社会的生活。当代职业教育基本理论及其启示可行的职业教育应该使一切早期的职业预备都是间接的，而不是直接的，也就是通过从事学生目前的需要和兴趣所表明的主动的活动。只有这样，教育者和受教育者才能真正发现个人的能力倾向，并且可以表明在今后生活中应选择何种专门的职业。并且，只要生长在继续，能力和能力倾向的发展就是一个经常性的过程。当代职业教育基本理论及其启示避免狭隘的早期职业准备。对早期受教育者的职业选择保留可更改性。避免在具体的职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业技能所淹没”的现象，培养出一批逆来顺受的“技术木偶”。避免把个人的职业绝对化与片面化。职业教育应回归其本质——促进人的职业性发展，而不是单纯地培养作为职业工具的人，发展是最根本的目的。当代职业教育基本理论及其启示三、生利主义教育陶行知《生利主义之职业教育》1、职业教育应以“生利主义”为办学宗旨“生活主义”和“衣食主义”都不适合职业教育，生利主义才是职业教育的“正当主义”。“生利”有两种：“一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育：“吾所生产之事物于群有利乎？”当代职业教育基本理论及其启示2、生利主义职业教育的实现需要多方面的条件兼具生利之经验、学术、教法的职业师资满足“所攻各业之需求”的职业设备：自有设备与职业界的设备“按事施教”的职业课程：“应以一事之始终为一课”，“事之可兼者兼教之”。“选择根本于才能兴味”的职业学生：“在校之时，学不能专；出校之后，行非所学”。设立“职业试习科”。当代职业教育基本理论及其启示四、福斯特教育思想巴洛夫的《非洲的大灾难》(CatastropheinAfrica)、《非洲需要什么样的学校》(WhatSchoolforAfrica)等文。福斯特《发展规划中的职业学校谬误》(TheVocationalSchoolFallacyinDevelopmentPlanning)当代职业教育基本理论及其启示1、职业教育是以“人力规划”,还是以“市场需求”为出发点巴洛夫主张，发展中国家的职业教育应以“人力规划”为出发点。职业教育应当以经济发展预测为依托、以“人力规划”为出发点去培养和提供人才。福斯特对人力预测的准确程度表示怀疑，建议,应鼓励那种与实际发展密切相关的、小规模的职业培训计划。受教育者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景,是职业教育发展的最关键因素,因此,职业教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点。（理想需求与现实需求）当代职业教育基本理论及其启示2、职业教育的重心是正规的“学校教育”,还是非正规的“在职培训”巴洛夫指出,发展中国家政府为振兴经济应大力发展学校形态的职业教育,即职业教育的重心是发展正规学制的职业学校。福斯特则提出了“职业学校谬误论”。职校并没能产生人们预期的效果:1)职业学校的课程并不能影响学生的职业志愿;2)学校本位的职业教育并没有减轻社会的失业状况,反而加重了失业危机;3)学非所用造成了“技术浪费”;4)学校不能对劳动力市场变化作出迅速而灵活的反应。职业教育的重心应是非正规的“在职培训”。当代职业教育基本理论及其启示3、职业教育的办学形式是“学校本位”,还是“产学合作”巴洛夫主张按计划大力发展正规的学校形态的职业教育,坚持“学校本位”的办学形式,以求得人力培养上的规模效益。福斯特指出,中、低级人才的培养应该走“产学合作”的道路。为此,应该发展多种形式的职业培训,并对现有职业学校进行改造。第一,必须控制职业学校的发展规模,它们的扩展应与社会经济的实际发展相联系。第二,改革职校课程,多设工读交替的“三明治”课程。第三,改变生源比例,使在职人员成为职校学生的主要来源。当代职业教育基本理论及其启示4、职业教育与普通教育的关系是“替代关系”,还是“互补关系”巴洛夫认为,普职之间是一种“替代关系”，提出“普通教育职业化”。主张职业教育的扩展除大力发展职业学校外,还可通过变革普通学校教育内的课程来实现。福斯特认为普职之间的关系是“互补关系”而非“替代关系”。第一,这种大规模的课程改革对学校来说并非是容易做到的；第二,普通学校的职业课程也是学校形态职业教育的一种,它具有“学校本位职业教育”的一切局限性。第三,成功的职业教育需要以成功的普通教育为基础,只有在扎实的普通教育的基础上才能有效地开展职业培训。学校在职教方面的首要任务,不是进行“学校课程职业化”的变革,而是帮助学生打下一个坚实的基础,为将来接受职业教育作好准备。（职业启蒙教育、职业准备教育、职业继续教育）当代职业教育基本理论及其启示五、新职业主义20世纪70年代后，英、美国在职业教育领域开展了针对传统职业主义的新职业主义运动新职业主义运动要求转向具有广泛基础性的、整合的职业教育。三方面目标：帮助尽可能多的学生获得更高标准的学术知识，提高其学术水平；帮助尽可能多的学生获得更容易进入那些高生产性、高报酬和感兴趣的职业生涯所需要的职业能力；使学生成为能转换工作场所的工人，使工作场所成为工作与终身学习交织的安全港湾当代职业教育基本理论及其启示1、以宽泛的职业准备作为基本目标（1）具备宽厚的知识基础，获得更高水准的学术能力（2）掌握某项技能所属领域及相关领域的各种职业知识（3）具备多元的职业核心能力2、围绕核心能力培养进行课程改革（1）建立国家职业技能标准（2）以职业技能标准为基础进行课程开发（3）推进学术课程与职业课程的整合1994年的《从学校到工作机会（STW）法》当代职业教育基本理论及其启示3、在一定的“情境”中进行教学活动（1）教学应尽量在真实程度高的情境中进行。（2）情境化教学与学术性知识学习相结合。（3）在真实的工作情境中进行评价。4、调动企业、机构、社会等资源为教育服务“职业教育”（VOCATIONALEDUCATION）正被“生涯教育”（CAREEREDUCATION）取代“从学校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）纷纷改名为“从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）。使职业教育从阶段终结性教育发展到终身教育；使职业教育由实际面向青年人发展到真正面向所有学习者；从关注职业教育的社会需要发展到关注学生自身需要。当代职业教育基本理论及其启示四、主要启示1、合理定位中等职业教育强化职业技能掌握注重升学深造需要增加选择机会2.培养学生的职业核心能力德国的软能力美国的基本技能英国的核心技能澳大利亚的关键能力新西兰的必要技能1.交流与合作能力2.组织和执行任务的能力3.独立性与责任感4.学习技能和思维能力5.承受能力1.基本的信息处理技能2.基本的信息交流技能3.资源管理技能4.人际交往能力5.基本的读、写、算能力6.基本技能：思维技能7.技术系统1.交流技能2.提高学习与操作的个人交流技能3.与他人合作的能力4.计算能力5.问题解决的能力6.信息技术7.现代外国语1.收集、分析和组织信息的能力2.交流观点和信息的能力3.规划与组织活动的能力4.团队合作能力5.应用数学方法技巧的能力6.解决问题的能力7.应用科技成果的能力8.理解不同文化的能力1.信息处理技能2.交流技能3.自我管理工作和学习的技能4.社会性技能5.计算技能6.决策技能7.信息交流技能当代职业教育基本理论及其启示劳动和社会保障部职业技能鉴定中心《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新能力当代职业教育基本理论及其启示3、强调生涯教育与生涯服务男怕择错行，女怕嫁错郎。选择是一种素质，选择是一种能力。正是在选择中人学会享受自由，学会承担责任，学会人格独立。Ginzberg、Super职业发展在个人的生活中是一个连续的、长期的过程，职业选择也不是个人面临择业时的单一事件，而是一个发展过程。生命究竟有沒有意义，並非我的责任，但是怎样安排此生，却是我的責任。新好父母或老师，要为孩子或学生生涯点灯：点燃心灯、智慧之灯、希望之灯。（加强元专业知识教育）新好父母或老师，要做子女或学生的生涯贵人：要做心理学家、顾问、拉拉队长、向导。当代职业教育基本理论及其启示4、强化“成人”教育职业教育是面向人人的教育。没有健全的人性，就没有健全的社会和健全的经济。联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书（2005年）指出：“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”“职业教育不只是获取生存技能的途径，而且应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式；受教育者不只是被开发的对象和增加财富的源泉，而且要成为发展的中心和终极目标”。当代职业教育基本理论及其启示5、提升自身职业素养树立正确的学生观与人才观强化自身的专业能力（教育教学能力、专业技术能力、自我发展能力）做好学生的职业楷模谢谢大家敬请批评指正祝各位事业辉煌家庭幸福硕果累累成功无限