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在德育中整合专题教育的研究与实践----《在德育中整合专题教育的研究与实践》教学案例莱西市河头店镇南岚中学刘浩杰“德育教育中整合资源”是指把广义上的德育教育、地方德育资源、班级管理融合为一体，培养学生积极的学习态度。在本课题中主要是面对新形势，新问题，从学生个性方面的因素如兴趣、需要、动机、情感、意志等出发，建构爱学、乐学的教育模式，有效抵御社会信息、网络游戏等的负面影响，培育学生积极的学习态度。充分挖掘德育教育资源，如城市变迁、博物馆、烈士陵园、敬老院、管教所、火电厂、学校的图书阅览室等；认识了解德育制度资源，如法律、交通规则、教育法律、学生守则、共青团章、学校管理制度等；发挥德育精神文化资源影响，如学校的优良传统，校训、文化长廊等。以各种形式的校园文化活动为平台，以主题班会为载体，营造良好的校园氛围，根据学生的具体学情特点，尝试建立相应的教育模式，促使学生形成积极的学习态度。一，制定明确的班级奋斗目标。在班级建设中注重培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新的精神。确定班级的共同奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。班级目标：学会做人做事，学会学习发展。班级精神：自信务实，合作进取。班级规范：“六荣六耻”一荣按时作息，提高学习效率。二荣热爱班级，构筑学习乐园。三荣遵守规则，规范行为习惯。四荣书不离手，秉行文不离口。五荣持之以恒，筑就坚强自我。六荣志存高远，共谋似锦前程。一耻旷课，二耻抽烟，三耻打架，四耻上网，五耻手机，六耻乱爱。学期初帮助学生制定切合实际的目标。这个目标包括两方面：行规目标和学青岛市新课程教学金点子案例(F4)业目标。一学期调整2至3次，结合段考等情况进行修订。并设计成两份小卡片，一份粘贴在桌角上，作为学生的一面镜子天天照一照检查自己是否达到目标，还有一份粘贴在墙上同学间相互监督。每一阶段全班评议一次，达成者给予表扬，不达成者予以批评与鼓励。调动学生个性方面的积极因素如兴趣、需要、动机、意志等，建构爱学、乐学的积极学习态度。二，健全组织系统。发挥班委会的核心力量，带动全班同学去努力实现集体目标。实施“值日班长制度”、“班干部轮换制度”、“课代表协调制度”。就是让每个同学都有机会当选班干部，并且值日一天或一周。让每一个同学都体验一下参与班级管理的味道，让更多的没有机会做班干部的同学体验一下做班干部的滋味，调动学生个性方面的积极因素如兴趣、动机、情感等培育学生积极的学习态度。三，制订纪律管理条例。师生共同制定班级规则,班主任“管”学生，主要形式是规则与纪律的管理。把规则纪律管理与学生的自管自律结合起来，形成班级内学生的行为准则,规定学生行为的方向。建立和谐有序的班集体是班级管理追求的目标，是促进学生由他律形成自律，形成良好班级纪律的需要，也是每一个学生长远发展的需要。①制订班级常规管理细则。从各方面规范学生的行为和学习习惯。②运用成长记录袋。记录学生成长过程中的有关表现、所作所为或学生在记录期间的成绩或学生的各门学科的进展情况，成长记录袋关注和跟踪学生的成长和发展，尊重学生的个体差异，提供给学生发表意见与反省的机会。②运用日记、周记。要求学生及时把自己所看、所思、所感写出来，不断深化对自己的认识，以利于逐步提高学生从他律到自律。③运用班级日记。当天的值日班长写好当天的《班级日记》，主要内容包括：记录当天写在黑板左侧的名言警句；当天班级学生表现；当天课堂纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。按心理层次从强化、同化到达到内化。四，抓好教室的环境布置。①营造氛围。在教室后面黑板两边书写条幅“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”“知之为知之，不知为不知”等从而营造学习的氛围。②让黑板“说话”，可在黑板上辟出两小块。一块用于公布每周一星或设置“星榜题名”版块，一块用于书写每日名言。每周一星，是由学生自己评选产生，一般在周五下午放学前完成。其事迹材料将同时被书写于班级黑板报中。评选每周一星，目的是为了发挥身边的榜样作用。每日名言，让学生自己去找去抄去写，可以是学生摘录的名人名言，也可以是学生自想自创的激励语言，但要求必须是向上的。试想，学生看到黑板上的动态内容，就会关注，就会在潜意识里油然而生一种我要努力的目标和要求。③设立图书角：由每个学生志愿捐书，集中起来构建了一个小小的图书角，图书角大大的丰富了同学们的课余生活，也使同学们更加热爱我们的“家”了。五，实施系列化的教育措施。培养正确舆论和良好的班风,要用正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为，正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。在具体措施上低起点、严要求、重过程、轻结果。以各种形式的校园文化活动为平台，以主题班会为载体，根据学生的具体学情特点，尝试建立相应的教育模式，实施以下系列化的教育措施：持久化的分组竞赛、专门化的知识讲座、重点化的差生转变，特别是阶段性的主题班会，内容应当是学生共同关心、感兴趣的问题，要具教育性和针对性，形式生动、活泼，且多样化。内容设计过程要求紧凑合理、突出主题。主题班会的过程一般可以分为三大环节：点明主题——展示主题——深化主题。主题的点出要简洁明快，让学生一下就进入角色，乐于参与活动。主题的展示要充实有力，可以多角度、多层次地予以论证，这是主题班会的主体。具体实施计划：第一个月：着重于习惯和学习动机的培养。内容：主要包括行为习惯的培养和学习习惯的培养，开设《中学生适应性教育》、《中学生学习方法指导》、《中学生心理咨询》等系列专题讲座，给学生以宏观指导和微观帮助。主题班会《良好的开始是成功的一半》，《习惯成自然》，《责任与习惯》《纪律》，《按时完成作业》，教师演讲，学生写认识班级组织交流讨论。认真听讲目的是提高学生对学习重要性的认识，建立正确的学习价值观念，增强学习动机。第二个月侧重于学习方法。包括如何有效利用分配时间，如何掌握正确的学习方法，组织研读《学习方法论》，让学生学习有效的学习方法和妥善运用时间，厚植自己的学科能力。引导学生在高一学习中不偏科，建立“滑翔轨道越长，飞得就越高”的观念，全面夯实基础。主题班会《合理分配时间是关键》，《记忆的诀窍和方法》，《重视学习的环节》，《学会学习是成功的关键》，教师演讲，学生写认识班级组织交流讨论。第三个月侧重于意志精神的培养。主题班会《钢铁是怎样炼成的》，《我们的意志为什么不坚强》，《比毅力赛意志看谁最不怕困难》，教师演讲，学生写认识班级组织交流讨论。第四个月侧重于复习指导和考试方法。我们课题组从以上五个方面做了大量细致的工作，取得令人满意的成绩，第一，学生的学习习惯有明显的好转。第二，学生成绩稳步提高。第三系统化的主题班会教育模式的逐步形成。但也存在着一些困难和不足，我们将及时总结经验，相信我们以后会做的更好。提高中小学校长课程领导力的研究与实践----《提高中小学校长课程领导力的研究与实践》教学案例莱西市河头店镇南岚中学刘浩杰提高中小学校长课程领导力的研究与实践根据教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，对“三级课程”作出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”这一提法要求各中小学校用全新的视角关照课程管理，并且赋予学校一定的课程权利。由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。这一前所未有的权利，对于习惯了亦步亦趋的中小学校长们来说，一定程度上难免会产生无所适从的感觉。校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。结合本校的办学实际，我们认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：一、真正理解“课程”的内涵课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。二、真正理解开发校级课程的意义青岛市新课程教学金点子案例(E1)（一）校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。实践证明。开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。校级课程对教师队伍凝聚力的形成，会产生难以估量的巨大作用。（二）校级课程的开发是教育走下“神坛”的第一步。通过校级课程的学习，学生们开始明白“成长”不是空中楼阁，学习、生活中接触到的一切都在影响着自己的身心发展，并不只有课本、课堂才是教育，课程就在身边，教育就在身边。（三）校级课程的开发，是校长领导力的核心组成部分，对校长领导力的加强与完善能起到举足轻重的作用。而在基础教育领域，一位好的校长往往关系到一个学校的优化发展，因此从这个层面上说，校长积极领导校级课程开发，将对学校的长远发展产生重大影响。三、联系实际，引进优质教育资源，开发个性化课程，促进学生全面发展。2011年5月，我校举办了“心连心——师生共创成长路”活动。这一活动促进了师生之间的交流与合作，赢得了学生们的一致好评，也给予了教师们十分有益的启迪。学生们在活动后的感悟文章中认真热情地写道：“活动始终活跃着两位使者——‘团结’与‘信任’。”、“团结和信任折射出的美丽将笼罩整个世界。”、“是他们在我们最困难的时候为我们加油，给我们掌声，让我们坚信人生没有过不去的坎儿，只要努力就一定会成功。”、“整整一天，我们在学习中快乐，在快乐中学习。”、“我们的社会呼唤更多的善举。”、“这个世界原来不是我们想象的那样——只有自己的喜怒哀乐！在这个世界上，处处都有关爱，处处都需要合作，需要相互关爱，相互鼓励！”……由此反观我们平时的教育，教师们苦口婆心语重心长的谆谆教诲，我们究竟给予了学生多少表达思想、畅所欲言、敢发心声的空间？教师们是否真正做到用心去聆听学生的心理发展与思想变化？更新教育理念，改革育人模式，成为了我校当前发展中的重要议题。学校发动教师群策群力，积极探索能深入学生生活、学生喜闻乐见的方式，开发个性化的新型课程，以激发学习兴趣，促进学生全面发展。例如，学校英语教研组组织的Englishcorner活动，帮助学生们克服不敢开口说英语的习惯，提高口语交际能力，增进了学生之间的交流与了解，深得大家喜爱。四、让课堂成为校长工作的重要场所，让上课、听课成为校长生活的重要组成部分。对校级课程的探索与开发，有利于我们的校长真正从琐碎的俗务中解脱出来，将目光聚焦于课堂教学与学生成长这一学校发展的核心内容。研究课程、研究教学、研究教师、研究学生，校长既要从学校未来的发展角度进行总体规划，从全校课程的高度上进行整体统筹，更需深入日常的课堂教学，细致观察学生发展中的实际需求，鼓励教师尤其是青年教师自主开发校级课程，认真关注与课堂教学相关的各个环节的落实。由此确保校长课程领导力有实实在在的抓手，从源头上保证学校课程开发工作在整体上的稳步推进。五、强调校园文化在传承课程育人理念方面的魅力我校利用办班刊、班报渲染校园文化气氛。学生干部负责刊定稿之后，遇到问题向老师们求教。优秀班级刊物经过油印、装订结束后，送到了各办公室，学