第十二届多媒体课件大赛点评-余胜泉

教育部管理信息中心第12届多媒体课件大赛点评2012年11月于北京北京师范大学教育技术学院余胜泉教授[e-mail]概况•2012年第十二届全国多媒体课件大赛基础教育参赛作品共计800多个，其中进入本次决赛的作品有240个，总体情况良好。•除了传统的PPT和Flash外，涌现出一些专题网站、电子白板软件、带有数据库系统级软件等，体现出一些新的趋势。•部分课件体现出重视学生的学习感受与体验，以学生为中心，设计了学生主动参与的活动，部分课件围绕课标落实提供了丰富的资源。一、要正确处理好的几个关系1.用与废的关系•什么内容应该做课件，什么内容不应该做课件，比如角的度量，是用真量角器量好？还是用课件量好？•凡是能够不用技术解决的，尽量不要用，高射炮打蚊子，没有必要！要用就要发挥技术不可替代作用！•要以教学实际需要为中心整合技术，而非为技术而技术。电子教材的作用就有待商榷2.满与空的关系•新课程教学强调探究时学习，而不是直接告知，要让学生体验和参与学习过程。•PPT教学不要成为“骗骗他”、“片片汤”，要节制使用多媒体。•多媒体教学不要太满，有留空，要留出学生思考的空间、参与的空间。•启发式设计思想，是课堂多媒体课件设计需要重点关注的。空满要注重思维过程的引导，而不是直接展示或告诉学生3.实与虚的关系•课件是用来补充、说明、解释现实的，而不是替代现实。•凡是能够用真实图片、视频呈现的内容，都不要用虚拟的动画，比如光的色散、原电池、盐水分离、量角器等等。•要尽量用信息技术还原生活实际，尽量将知识情境化，做真实生活的迁移。•只有无法进入微观时间、大尺度的宏观世界等，不得已时才用虚拟动画。•鼓励虚实融合，在真实视频中嵌入相关解释说明的超链接，目前技术已无问题4.静与动的关系•多媒体画面要简洁大方，不要有太多的颜色、太多的动画。•一般装饰性动画要慎重使用，要紧扣表达主题使用。•如果一个画面同时有三个在动的东西，是无法忍受的。•学习是需要聚集注意力并深入思考的，太多花哨的东西好玩，但知识和信息没有进大脑。5.学与习的关系学＋习＝学习知识能力不断练习内化（意识层〕（潜意识〉课件不要只是一味提供信息，更需要提供多样化交互活动，促进知识内化。交互并不只是做题，还包括画概念图、辩论、讨论等促进学习者认知投入的学习活动。不能只是信息呈现，探究性交互活动，更能够促进学习者内化知识不要只知道做练习6.新与旧的关系•课件开发要尝试利用新技术、新工具、新平台，比如平板、3D、增强现实、Web2.0、社交网络等技术的运用；•课件技术与设计要与时俱进，体现时代发展，有个电路连线的课件，我在20年前就开始看到类似课件。•课件内容要与时俱进，要适应新世纪儿童的思维方式。比如讲“音乐与影视”的内容，有大量经典、优美、深入人心的音乐和影视，为什么要选“地道战”等现代儿童无法理解的东西？这就是与时俱进看金庸武侠赏乐舞书画——体味古代艺术之美7.内与外的关系漫无边际固守课堂以教学内容、教学主题为核心再给大家推荐几个有趣的儿童网站吧中国儿童网：洪恩幼教：中国少年在线：红泥巴村：再记住：知之为知之；不知百度知。多学多问，相信你会有很大进步。边城的拓展材料8.面与线的关系•有很多专题网站是资源的堆砌，应该支持课堂教学，不能大海捞针。•专题网站要设计学习活动，通过学习活动促进知识与信息的内化。•专题网站按照学习过程的线来组织资源，而非资料面上的简单罗列。9.知与能的关系知识中心论，要转变获取知识的方式以信息作为知识•信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。•课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此•知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息10.学与教的关系•重展示技术、轻认知工具•展示媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器、录音机，电视机等驾驭娴熟。•网络控制、互动教学平台、概念图、几何画板、图形计算器、主题资源网站、Blog、班级网站等促进学生学习的技术和工具不能很好利用助教为核心，助学不够以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识典型的内容为课件帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与运用信息技术促进深层次认知情景化反思运用领会知识分析综合评价良构问题情景问题浅层认知深层认知认知工具1.知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2.领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）3.运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4.分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6.评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。二、多媒体软件设计理论基础一个教学资源是否优秀，是有理可依的！认知负荷理论澳大利亚认知心理学家——约翰·斯威勒（JohnSweller）认知负荷理论•工作记忆的容量是有限的，只能存储7±2个信息•长时记忆在本质上是无限的认知负荷理论认知负荷内在认知负荷IntrinsicCognitiveLoad外在认知负荷ExtraneousCognitiveLoad相关认知负荷GermaneCognitiveLoad由材料本身的固有特性（如难度和复杂度)和学习者原有的知识水平，以及这两者的交互作用决定，一般认为内在认知负荷是相对固定的，不能被教学设计所改变；来源于教学材料的呈现方式和教学设计，一般与教学内容的不合理组织和设计有关，能通过教学内容的重新组织和设计进行调整；是与学习者主观领域相关的信息,指学习者在图式(Schema)建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量，它与学生的认知努力有关，提高学生的相关认知负荷，可以引导学生利用剩余认知资源进行深层次的图式建构，是图式建构和自动化的工具。认知负荷理论影响认知符合理论的基本因素：•个体的先前经验•学习材料的内在本质特征•材料的组织和呈现方式为避免教学中学生认知负荷总量超过其工作记忆容量，认知负荷理论的教学原理就是：尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷；并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下，适当引导学生投入更多的心理努力（MentalEffort），提高其相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。多媒体认知理论美国著名教育心理学家——梅耶（RichardE.Mayer）三大假设双通道假设容量有限假设主动加工假设人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的认知建构取决于学习过程中学习者主动的认知加工，包括主动选择相关的言语与图像信息，把它们组织成言语和视觉表征，并且把它们与相关的先前知识整合在一起多媒体组合设计原则回忆多媒体认知理论语词画面耳朵眼睛声音图像言语模型图像模型先前的知识多媒体呈现感觉记忆工作记忆长时记忆选择图像组织语词组织图像选择语词整合多媒体认知模型多媒体组合设计原则在多媒体学习认知理论的基础上，梅耶提出了多媒体设计的七项具体原则，这七项原则为多媒体要素如何进行组合设计提供了基本依据。多媒体教学信息设计原则1多媒体认知原则2空间接近原则3时间接近原则4一致性原则5通道原则6冗余原则7个体差异原则1.多媒体认知原则多种媒体原则，通俗来说就是图文结合原则，即学生学习文本和图片组成的资源呈现比学习只有文本呈现的资源学习效果好。虽然文本也描述得很清楚，但配合一个形象的示意图一起呈现，效果就直观明了得多2.空间接近原则空间接近原则，书页或屏幕上对应的文本与图片邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。例如图片的注解最好嵌入图片中，而不是放在图片下方。图片与文字最好在同一个页面呈现而不是分开呈现。突触的亚显微结构模式图中，左图将注释列在了图的一侧，右图则将注释嵌入到图中，右图效果好。3.时间接近原则时间接近原则，对应的文本与图片同时呈现比异步呈现能使学生学得更好。也就是说，图片与相应文字，动画与相应的解说应当同时出现，而不是呈现一个后再去呈现另一个。让学生了解全球变暖的过程，我们准备了两种材料，一种是文字，一种是动画，按照时间接近的原则，应将文字嵌入动画，与动画密切配合同时呈现，学生学习效果好。4.一致性原则一致性原则，当出现的文字、图片和声音关系密切时，学生学习效果更好。此原则要求多媒体呈现应当清晰、明确、简洁。增加任何杂乱或者无关的信息，都将影响学生的学习效果。在该课件中，两个嘴巴一直在不停的张开闭合，还不时的喷出一些口水，右下角的两个人的眼睛也一直在眨个不停，并且频率很快。学生的关注点容易被这些东西吸引，不利于学习。5.通道原则通道原则，学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现材料比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现材料的学习效果好。视觉加工和听觉加工有不同的信息加工通道，当同时给学习者呈现图片和屏幕文本时，两者最初都在视觉通道中被加工，由于通道容量有限，图片和文本必然争夺有限的视觉注意力，因而二者难以兼顾得很好。相反，我们可以通过呈现语音解释来减轻视觉通道的负担，二者在不同通道被加工，不会导致任何一个通道负担过重。6.冗余原则冗余原则，学生学习由动画加解说组成的材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。在该例子中，如有解说，则应当注意去除屏幕上的文本，因为有了解说之后，文本就成为了冗余信息。7.个体差异原则个体差异原则，采用多媒体组合呈现方式，其设计效应对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要强于对空间能力低的学习者，即上述策略对于初学者和形象学习者更有效。这就要求多媒体的设计应当考虑到学习者的认知水平，对不同水平的学习者采用不同的多媒体呈现，如下图低年级和高年级呈现方式的不同。多谢倾听！•邮件：[e-mail]•网址：