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-1-对中学问题学生的成因及转化策略的思考摘要:本文主要从自身的教学经验，工作体会和身边的事例出发，探讨问题学生的界定，问题学生的现状，问题学生的心理特征，问题学生的行为特征，问题学生的成因及转化策略，问题学生的数量在逐年提高，关注问题学生是一个重要的任务。现代社会提倡素质教育，让每一个学生在心理，能力，知识，情感，道德等都能全面的发展，教育关注的是每一个学生，舍弃了一部分学生，就不是真正的教育，每一个时代都有问题学生，因为时代背景不同，时代对他们的要求并不相同，关注学生问题是一个重要的问题，普遍的问题，它关系到社会的稳定，社会的和谐。让教育真正为人类的全面发展服务，是教育人的目的，想想如果教育只关注优等生，而忽视问题学生的纠正转化，这个社会越来越乱，那么教育就会走向极端，教育的公平，是教育中一个有待解决的大问题。关键词：问题学生；心理特征；行为特征；教师策略；家长策略参加工作五年了，在这几年的教学工作中，每个学期都会遇到一些所谓的问题学生，而且一年比一年多，感觉学生也是一年比一年难教，每个班级的问题学生占了很大比例，许多老师都感叹“时代变了”。“长江后浪推前浪，一届更比一届乱”。是不是社会发展了，学生的心理也随之变了，这是我们老师的问题吗？是学校的问题吗？是教育制度的问题吗？是家庭的问题吗？我想这里面一定有许多深层次的原因，我们需要反思。现今，虽然进入了新课改，对学生的评价再也不是唯一的成绩评价；教师的教学方式也都尽量体现在“以学生的学为主”，可我们面对的现实是什么呢？差生越来越多、不学习的学生越来越多、上网逃课的学生越来越多……新课改理念明确提出“要关注每一位学生的发展”，这就要求教育工作者不能放弃每一个学生，更要重视问题学生的转化和教育，用我们的爱去感化他们，用我们的热情去温暖他们，用我们的真诚去帮助他们，其实没有人不希望进步，不希望得到别人的尊重和欣赏。可是我们的问题学生往往是被老师，学校，同学，家长忽视和冷淡的对象，我们的眼睛总是盯住了那些各方面都优秀的学生。毕竟今天的中国，一面在大力提倡素质教育，大众化教育，另一面我们的教育评价体系还在是应试教育的评价体系。老师的成绩还必须靠成绩来证明，工资的多少还在靠分数决定，优秀学校也还要学校的升学率来证明，好学生好成绩是我们的生-2-命线。但我觉得大众化的教育，国民素质的提高，只关注那么很少的一部分人是不够的，教育的本质不仅仅是知识文化的传播，更是爱和心灵的交换，更是人的健康和全面的发展，全面而健康的人的教育才是教育的灵魂，教育失去人性的东西，就将失去教育真正而本质的生命。一、中学问题学生的特点（一）中学问题学生的含义我认为对这个名词的界定是模糊的，多层次的，网络中给予它的说法也很多。不同教育理念下的问题学生是不同的，不同的教育制度下就有不同的问题学生；学习成绩差的学生就是问题学生，还是思想，道德品质败坏的就是问题学生，习惯上我们总把学习成绩差的学生总当做是问题学生，很少去关注他们的生活环境，态度，价值观，情感，学习的过程，仅从一方面来判断一个人我认为是错误的，存在缺陷。学习成绩差只是一方面，我觉得学生心里方面的问题才是最重要的一方面，因为一个人的心理问题影响了这个人的所有行为。当代青少年的心里问题是值得我们去反思和思考的？有个名人说“没有一生下来就坏的孩子，有的只是你对他教育的不当，培养不当。后来为什么会有很多差异呢？那是环境的熏陶造成的”。所谓的差生，问题学生，并不是一无是处的学生，人人都有自己的长处，每一个学生都是好的，我们不能只用一个模子去铸造学生，只用一个标准去衡量学生，那么筛选出来的就是问题学生了，因此对于学生我们要全面的去了解。问题学生的数量在逐年增加，关注问题学生是一个重要的任务。现代社会提倡素质教育，让每一个学生在心理，能力，知识，情感，道德等都有一个全面的发展。教育关注的是每一个学生，舍弃了一部分学生，就不是正真的教育，每一个时代都有问题学生，因为时代对他们的要求并不相同，然而关注学生问题是一个重要的问题，普遍的问题，它关系到社会的稳定，社会的和谐，让教育真正为人类的全面而和谐的发展服务，想想如果教育只关注优等生，而忽视问题学生的纠正转化，这个社会将会越来越乱，那么教育就会走向极端。（二）中学问题学生的现状初中阶段的问题学生相对较多，问题学生其产生问题行为的内部动因，根据他们个性特点不尽相同，我国心理学家左其沛等对520余例问题学生进行了比较-3-完整的分析，问题学生分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型等4个基本类型。研究发现问题行为的分布与其年龄特征息息相关。结果见下表：按照现行的评价标准，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万是“差生”，“5000”万是一个怎样的数字？他相当于1个法国，10个瑞士，100个卢生堡的人口，即使这个数据有一定的误差，问题学生的普遍存在是不用质疑的。对于问题学生，心理学家早在世纪80年代就已开始关注，索里认为，这类偏离文化常模的学生大约占全部学龄儿童10%-20%,甚至超过20%，这些都说明问题学生的教育和管理是我们教育一个很重要的课题。（三）中学问题学生的行为特征1、胆大妄为，目空一切这种学生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起来，什么校规班纪，什么家长老师、班干部，他统统忘了或者统统不在乎。等到事情闹大了，他也许还满不在乎，老师的教育左耳进右耳出，过后仍然我行我素。2、自由散漫，自控力差问题学生的自我约束能力极差，也许有时也想好好做人，但只有五分钟的热度，长期的恶习使他缺乏意志，想睡觉，不管什么课，照睡不误；想出去逛，只要有机可乘，就出去逛……反正只要没别人看着，他想怎么做就怎么做。3、粗鲁无理，自私自利问题学生的头脑中很少有“尊重他人”这个概念，他们一般只想到自己，不考虑别人。父母亲情、师生情、同学情他很少考虑。在同学中，什么粗俗难听的话都敢说，只要别人稍有冒犯，就大打出手，说得不客气一点是流氓地痞的雏形。4、交际广泛，酒肉朋友多问题学生的交际对象决不满足于本班同学，他们可以跨班跨校交往，甚至和类型小学生初中生高中生过失型77.5％77.5％10.6％攻击型3.2％27.7％13.8％压抑型63.4％7.3％27.2％品德不良型12.9％38.8％48.4％-4-社会上的小混混儿结成联盟，就是所谓的“物以类聚，人以群分”。5、叛逆反抗，易走极端家长老师越限制的事情，他越想干，不肯就偷偷的去做。不肯买地摊上的书吗？我就买来看看上面写些什么；不肯独自外出吗？我就出去看看外面的世界有多精彩；不肯谈恋爱吗？我就谈，写情书、约会；不肯上网吗？我就去，上它个昏天黑地……你们能怎样？他们有意跟班干部作对，有意气家长，气老师。他们的人生观、世界观极其偏激，诸如“游戏人生”，“弱肉强食”，“人不为己，天诛地灭”。（四）中学问题学生的心理特征1、内向自卑，缺乏自信问题学生或因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中，他们在班里，家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。这样的学生为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，在课上精神萎靡，神情僵滞，经常听课精力不集中，不能入境，学习没有兴趣效率低。他们将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面上，来体现自我的存在求得心理上的暂时平衡。2、充满憎恨，自己的不幸归因于别人有的孩子对自己所犯的错误，不是从自身找原因，而是经常把责任推给别人。抱怨父母不关心他们，不给他们创造良好的学习环境，憎恨父母不顾自己的成长和感情。憎恨不提供抚养费的父亲或母亲，或站在父母其中的一方，憎恨另一方，或者抱怨同学，老师不尊重他们，甚至抱怨老师的能力差。这种憎恨久而久之会对孩子的心理发展产生不良影响，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，甚至对他人、对社会产生不满情绪。常常把自己的每方面的缺点，所犯的错误归因于别人，不愿意承担责任。他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学、对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，-5-损坏公物。3、嫉妒敌对，缺乏宽容之心因为家庭的不完整，或者经济条件不如别人，他们嫉妒同学谈自己的父母，谈自己温暖的家。嫉妒使他们产生了一种羞于启齿而又十分强烈的憎恨心态。他们不相信周围的人，排斥周围的人，没有爱的情感，与周围人缺乏情感交流，常常把他人的善意批评或好言相劝，看成是恶意的举动，他们轻则置若罔闻，重则寻机报复，经常挑起一些带有恶作剧色彩的事端，有的甚至以对他人的戏弄或殴打为乐，因为别人的一小点错误就暴跳如雷，总是从自己的角度去思考问题。暴躁易怒，听不见别人的意见，只要一批评他，就容易和老师家长发生冲突。对于这样的学生我们常常感觉无能为力，软硬都不吃，拿他没办法。这些年的教学中遇到的这类型学生越来越多，我觉得主要原因是他们基础很差，对学习没兴趣，即使想学也没有办法。另一方面学习的动机不强，好多都不愿来读书，是在父母的强迫下勉强做在教室里的，觉得读书没什么意思，读和不读差不多。4、逆反心理严重，不愿意接受别人的意见教育者对“问题学生”靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的事，他们反而积极去做。逆反心理让许多学生觉得和老师闹矛盾，和老师反着做是一件很开心的事情，和同学打架是一件很光荣的事，觉得这样才有男子汉气概。5、道德认识不明确，是非意识不明没有正确的荣辱观，是非意识不明。青少年学习正处于道德品质的形成过程，还没有建立起较为稳固的理想、道德和信念，缺乏道德评价能力，还不能真正辨别真假善恶美丑，容易受社会上一些不良思想的侵蚀，形成错误的认识，从而导致有意无意间干出一些违背道德的错事来，若对这些错误行为不及时纠正，则可能诱发一些严重违背道德规范，损人利已的事来。他们的思想可能和我们成人之间有一段距离，我们的世界观和他们的世界观并不相同，我们认为是正确的，他们却认为是不对的，错误的，是非美丑的认识不同。-6-二、中学问题学生的成因（一）社会层面1、教育的评价制度目前，在应试教育的大环境下，教育评价制度中，分数这个指挥棒发挥着巨大的作用，每个学校，每个家长都把学生的分数看做是救命的稻草。学校的升学率，决定了学校的等级，领导的政绩；学生的平均分就是评定优秀教师的最好凭证。教师，学校，都是在盯着学生的分数，很少去关心学生学习的过程，学生的情感，只要成绩好就是好学生，就会得到老师的表扬，赞赏，家长的爱护，宠爱。那些表现不是很好的学生，尤其是融入不进好学生圈子中的学生只能走进另一个极端，因为老师不可能在他们身上花费更多的精力，不可能给他们更多的赞扬，鼓励，信任。更多的是老师的责备，家长的责备。家长越是责备，越是对学习失去信心，失去兴趣，于是他们为了寻求一中放松自己的方式，抽烟，早恋，上网，打架等问题就出现了。许多问题学生并不是说是智力的问题，往往是教育的问题，不正确的教育方式，不好的学习环境，不正确的教育理念，是这些学生心里问题产生的真正成因。2、社会的大环境今天，我们的物质生活水平好多了，物质条件得到了很大的改善。十亿人民九亿商，商品经济的大潮袭击年轻一代的心，好多年轻人无心学习，他们向往多彩的城市生活，大部分小小年纪就出去打工了。近十年，中国的经济飞速发展，好多的年轻人在外打工，好多都挣到了大钱，他们早早的进入社会，学到了一些社会经验，学到了一些技术，使得他们更具有生存的手段。想反，对于一些在校的大学生，特别是那些普通的，不是出名的学校，在毕业后要找一份工作也是比较难的，他们还得的从头做起，还有就