Moodle支持下的大学英语写作教学研究从礼貌准则看写作教学

Moodle支持下的大学英语写作教学研究——从礼貌准则看写作教学中的同伴反馈大学英语第二教研室王欢•利用BBS论坛功能对高校写作课程教学进行了重构，以实现写作活动的四个转变：[1]–写作主体由单一向多元的转变；–写作客体由有限向丰富的转变；–写作载体由平面向立体的转变；–写作受体由被动向主动的转变。教学方法对比：传统英语写作教学Moodle支持下的写作教学流程学生写作上交作业教师批改教师反馈学生写作上传至论坛同学相互点评一周后根据同学点评修改上传至作业递交教师批改教师反馈实验步骤：•学生培训•教学实施（三次）•数据收集及统计•问卷调查•个别访谈实验结果：•学生感觉上传到论坛有压力，部分学生更希望老师来批改•在同伴反馈中赞美式的肯定性评价多于建议修改的批判性的评价•后上传的作文在内容和用词方面与先上传的作文有些相似从礼貌准则看写作教学中的同伴反馈•当写作主体由单一向多元的转变；写作受体由被动向主动的转变的同时，写作共同体产生了，写作主体与客体之间建立了对话关系。•在这个共同体中人际交往中，礼貌准则发挥了不可忽视的作用。国内外相关研究（文献综述）（一）Leech（1983）的礼貌准则•从积极的角度看，礼貌原则的本质是‘相信别人’。这实质上是人们对社会和他人的认同，建立融洽和谐的社会关系。从消极的角度看，礼貌原则的本质是‘不要得罪别人’。这是避免发生人际冲突，避免不和谐。•六个次准则：–1．策略准则(Tactmaxim)–2．宽宏准则(Generositymaxim)–3．赞扬准则(Approbationmatives）–4．谦虚准则(Modestymaxim)–5．一致准则(Agreementmaxim–6．同情准则(Sympathymaxim)徐盛桓：礼貌原则的新构想•促进各方关系–注意自身一方–尊重对方–考虑第三方•运用礼貌策略–积极策略：说话度谦让、尊重或客气的话–消极策略：说话度中和的话将面子作为一种普遍的语言现象来加以研究。认为：–面子是每个社会成员想为自己争取的公开的自我形象，并将面子区分成负面面子和正面面子；–负面面子是每个社会成员希望他的行动不被人妨碍，即私人所有和行动自由等不受侵犯；–正面面子是每个社会成员希望他的愿望如意，他的自我形象或个性被人认同。维护正面面子所派生的正面礼貌是以接近为基础的。（二）Brown&Levinson(1978)：面子理论但是：•在估算威胁面子行为时，在特定的文化中，某一特定言语行为冒犯面子的程度并不相同，对于这点，已经达成了共识。但是对于社会关系和相对权势问题，则复杂得多，目前还没有一致结论，我们在此有必要进一步讨论。•其实，在实际交际中，社会关系和权势之间难以截然分开。对于社会关系远近怎样来区分，语言学家和心理学家更是没有一致意见。王国凤2009（三）Spenser-Oatey（1996：6）影响人们之间社会关系远近的各个因素：•社会相似度/相异度（Socialsimilarity/difference）•接触频率（Frenquencyofcontact）•熟识的时间长度（Lengthofacquaintance）•熟悉度，或人们相互间了解多少（Familarity,orhowwellpeopleknoweachother）•志趣相投感（Senseoflike-mindedness）•正/负情感（Positive/negativeaffect）（四）顾曰国（1990：237-257）：符合中国文化传统的礼貌准则：•贬己尊人准则。•称呼准则。•文雅准则。•求同准则。•德、言、行准则。（五）何自然&陈新仁（2004：52-54）汉文化的礼貌•尊敬，包括恭敬、商量、友善等礼貌要求。即使在指令性言语行为中，态度要恭敬，使用“麻烦您”、“请”等言词，语气和蔼友好，采用商量央求方式；•体谅，多为对方考虑，尽量体谅对方难处，少给对方添麻烦，不在不合适的时候役使对方。在役使对方时，陈述役使的理由，为对方着想，缩小役使的量度和给对方造成的麻烦，照顾对方的面子；•热情原则，忌冷淡随便。如提供等行为，要不避强加，反复劝敬，殷勤有加如建议、提醒等行为，多做友好提示等。（六）李军&宋燕妮(2004):面子理论在汉文化中的考察•在汉文化中，面子是个体身份与理想形象要求的表现，即体面，它是个体社会地位、社会价值和处身要求等的综合。•面子还是社会道义与行为规范所规定的立身标准，是社会理想人格的代表。这是上面所说的个体的处身要求在社会层面上的延伸。•面子是人情关系与人际影响的象征，即情面从礼貌准则看写作教学中的同伴反馈（讨论）讨论1：作文上传到论坛对部分学生有压力，他们更希望老师来批改情感因素：焦虑•学生认为他的行为处事应该符合优秀或合格学生身份和形象的要求。他的言行符合这一身份和形象要求就保全了面子，做到了体面；不相符合就丢了面子，失去了体面。•由于上传到论坛上，作文会被所有同学看到，为了保全自己的面子，学生会尽力避免抄袭写出较好的文章，因此也产生了一定紧张情绪。•我们认为这种情绪有其积极的一面，但也应加以引导。讨论2－1：在同伴反馈中赞美式的肯定性评价多于建议修改的批判性的评价•汉文化社会特别重视人情关系和人际的融洽，情面面子被看成是个体人际影响度和关系融洽度的标尺在人际交往中，给对方以情面，达成关系的和谐和交情的深厚，就给了对方莫大的面子，而不给对方态度的和善和交际的便利就是拂了对方的面子。•学生在共同的集体中生活必定会遵循这一准则，多为对方考虑，尽量体谅对方难处，少给对方添麻烦，并以此来进一步促进和增强同学间的友谊。•我们认为这样的学习行为有助于积极的、友善的学习共同体的产生，对学生的学习情绪有促进作用。讨论2－2：同伴反馈中不乏改进意见•同时在汉文化民族社会里，具有一些公认的道德规范与理想人格标准，它们规范着个体的言行。例如仁义要求、才德要求、文明要求等。•学习认真的学生认为同学们在论坛中相互欣赏相互建议有助于大家的共同提高，因此提出一些建设性的修改意见并不违反社会交往中的“礼貌准则”，反而遵循了“热情原则”。•在我们的教学实践中我们应该有意识地进行强化，是更多的学生能相互提出建设性意见，同时促进他们的criticalthinkingability。讨论3：后上传的作文在内容和用词方面与先上传的作文有些相似•从众心理：Deutseh&Gerard(1955)–信息性从众动机指个体为了形成对现实的正确理解，从而听从他人意见。–规范性从众动机指个体为了满足他人或群体的期望而听从他人的意见，其目的是为了获得奖励或避免惩罚。•正面面子–每个社会成员希望他的愿望如意，他的自我形象或个性被人认同。维护正面面子所派生的正面礼貌是以接近为基础的。我们在教学实践中应该有意识地弱化学生的这种心理，通过奖励和表扬，来鼓励学生的creativespirit.总结：当我们尝试着采用新的教学手段的时候应该同时关注由此对学生产生的新的影响，并出社会科学的角度进行研究和论证，从而提高我们的教学成效。