开放性的语文课程

开放性的语文课程组员：谢惠敏、李珊珊、李媛媛、韩思雨、何晓露、周敏、张健、龙超琼、李玉茜、卓喜、侯迪丹、潘琦、张婷婷、廖永未四个维度一、什么是开放性的语文课程三、开放性语文课程怎样实施四、总结与反思二、开放性语文课程存在的必要性什么是开放的语文课程•建设开放而有活力的语文课程是国家语文课程标准提出的要求.•所谓开放是与封闭相对应的.但开放性教学应该是一个开放的动态发展的概念，没有绝对的开放。封闭的语文课程囿于语文学科知识本位,把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要.这样的语文课程必然是封闭而呆滞的.而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归,把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体,强调语文学科与其他学科的有机联系,密切语文课堂生活与社会生活的关系,既强调语文教育的生活意义,又强调语文生活的教育意义，这样的语文课程必然是开放而充满活力的.存在的必要性•一、是时代发展要求的需要1.21世纪是知识经济的时代。人类面临的将是一个相互竞争，有越来越相互依赖的的复杂而多变的世界。2.21世纪对人才素质提出了更高的要求。3.21世纪最成功的劳动者，将是全面发展的人，将是对新思想、新机遇、新科技革命最开放的人。4.未来人才，必须具备三方面的素质：一是事业心和开拓创新能力的素质；二是学术性素质；三是职业性素质。二、是适应语文新课程教学的需要1.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分2.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。3.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。4.语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。5。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位三、是学校教学改革探索的需要一、教师教学观念的转变是进行语文开放式课堂教学的前提教师教学观念的转变直接关系到语文开放式教学能否顺利进行，开放性教学首先需要教师教学观念的开放。在语文教学中，有的教师特别是教龄长的教师，在课改的路上举步维艰，对于传统的教师处于主体地位的课堂教学情有独钟，在课堂教学中不敢开放课堂教学，生怕讲的少，学生知识有缺漏，结果是这种“灌输式”教学往往是吃力不讨好，学生被动地学习。这种教学观念严重阻碍学生个性的发展。开放性语文课程的实施教师应从知识的传授者转向知识创新的促进者，平等地对待每一位学生，欣赏每一位学生，鼓励每一位学生探究、拓展知识，勇于发表自己的看法。教师在组织教学的过程中教给学生学习的方法，提供有关知识范围，讨论疑难问题。教师不仅要走下讲台，甚至把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，学生自主学习语文的阵地，真正学习语文的主人，形成“学生主体，学生主导，教师协助”的教学氛围。开放性语文课程的实施开放性语文课程的实施二、教师教学内容的开放是进行语文开放式课堂教学关键语文教材是一种最丰富、最有效的教学内容，它是最重要的课程资源，是师生实施课堂教学的蓝本。它在编排上融规范化、多样化、民族化、多元化、现代化、生活化于一体，注重人文和科学的融会，注重学生的发展，但它不是唯一的。开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，教师还可以根据自己的教学所需，适当地对教材进行删减增补工作。正如叶圣陶先生强调：“语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的”。开放性语文课程的实施在完成教材规定的内容的同时，还可以搜集优秀的课外作品，将课外阅读纳入语文课程体系，给课堂注入生机，给学生美的享受，激发其学习兴趣。三、课堂是师生实施语文开放式课堂教学的舞台任何教学活动离开了课堂都是一纸空谈，教师在课堂教学过程中做好以下几点：1、教案要体现开放性课堂教学的特点。在设计教学环节时，要充分体现新课程改革的理念。以学生主动性学习，开放性、发散性思维为主要内容。2、在教学过程中，精心设计课堂环节，精心设计教学内容，形成“学生主体，学生主导，教师协助”教学模式。3、注意学校课堂与社会课堂、家庭课堂的联系。有人说：教室是小课堂，社会是大课堂。生活处处皆语文，语文课堂不仅仅限于课堂，作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系，教师要具备课内，链接课外，链接到大自然中去，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习当中去。这就需要教师有一双“慧眼”，去捕捉生活中的亮点，不管何时何地，在各个层面的生活中学习语文，运用语文，提高学生的语文素养。4.融合教材，加强语文学科与其他学科间联系。语文学科不是一个孤立的学科，它与其他学科有着紧密的联系，语言文开放性语文课程的实施字是人类文化的载体，记载着人的思维和情感，教材或蕴含深刻的哲理，或具有很强的艺术性，或具有道德认识的价值，这都说明语文学科是综合性很强的学科，与其他学科之间息息相通，科学教育与人文教育交融于语文教育教学中，有利于学生综合素质的提高，有利于学生语文素养的提高。四、教学形式的开放体现语文开放式课堂教学多元化1.在教学过程中，教师可以通过多种形式的教学手段，如，表演，分角色朗读、讲故事、情景再现等方法，激发学生学习语文的学习兴趣。开放性语文课程的实施开放性语文课程的实施课堂是一个大舞台，教师应给学生创造这个机会，让他们在大舞台上施展自己的才华，在探索中进取，在体验中感受学习的快乐，成功的喜悦。2.还可以运用先进的教学媒体，提高课堂效率。运用多媒体技术，可以增大课堂教学容量，让学生有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣，开启他们情感的闸门，开拓学生视野，提高教学效率。五、学生思维的开放是语文开放式课堂教学目标开放性语文课程的实施1.讨论问题激发思维的开放。教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。2.学生自己设疑训练思维开放。教学是一个不断发现问题，解决问题的过程。学生的思维火花往往遇到要解决的问题引起的，教师要采取有效措施培养学生发现问题的能力，大胆探索的能力。教学中要善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的途经，这种形式能极好培养学生的思维能力。3.多元想象激活思维开放。在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩展、补充延伸也是一种有效的开放思维的办法。开放性语文课程的实施案例开放：永不止步的教育追求——记特级教师张云鹰和她的“开放式语文教学2003年，张云鹰走上校长工作岗位，“开放式习作”教改实验也拉开了序幕。教室内，孩子们苦思冥想，依然写不出作文。张云鹰深感焦虑。孩子厌学，教师怕教，习作教学怎么就成了人人害怕的“老大难”？张云鹰认为，教师不考虑学生的习作兴趣和动机，是造成学生怕写作文的重要原因。怎么才能让孩子们愿意写，乐于写呢？她带领老师们以“开放”的心态，开始了大胆的探索尝试。老师们发现，低年级小学生对图文并茂的图书特别感兴趣，捧起“小人书”就爱不释手；涂涂画画、剪剪贴贴，学生也表现出浓厚的兴趣，课本上、课桌上到处都是他们的“作品”。能不能把学生对涂画、剪贴的兴趣，迁移到习作中来呢？二年级组老师们试着探索“剪贴画习作”教学，效果出奇得好。一位喜欢《猫和老鼠》动画片的学生剪贴了一幅构图简单的图画，写出的故事却趣味横生，让人忍俊不禁。这篇习作语言活泼，充满童趣，把猫和老鼠刻画得栩栩如生。一位学生剪贴了一只小猫和一群可爱的小鸡，创作了《谁来当国王》的故事，想象丰富，妙趣横生。老师们发现，写作思路一旦打开，充满灵性的童言稚语就会从孩子心底自然地涌流出来。习作不再是一件强制完成的艰难的事情，而是像游戏一样乐趣无穷。“剪贴画”习作教学让孩子们在剪剪贴贴、说说写写的活动中提高了习作能力，还锻炼了动手能力，培养了艺术想象力。张云鹰和老师们及时总结，把“激发习作兴趣、丰富习作内容、体验习作的快乐”作为低年级习作教学改革的突破口，形成了一种全新的“剪贴画”习作教学模式。受此鼓舞，其他年级的老师也纷纷行动起来。情境式、活动式、日记式、话题式、读写结合式、网络市、推理式、下水文式……一个个新颖的习作教学模式悄然诞生。在研究过程中也出现了一些值得探讨的问题：•1.开放性课堂教学评价体系的建立有待进一步研究。2.开放性语文课堂上学生探究的过程和40分钟效率矛盾的关系。参考文献•申良英.浅谈语文课程的开放性教学[J].商洛师范专科学校学报.2005(04)•张金英.语文开放性教学模式的基本框架[J].职教论坛.2000(12•张琼、沙凯.论语文课程的开放性[G].江苏省杨州大学.2007年10期•杨漾.以学生为主体的开放性语文教学[G].河南省信阳市第七中学.2014年3月第12期•褚嘉耘.实施开放性语文教学[G].南通市实验小学.2013年10期