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坚决抵制幼儿园“小学化”还孩子一个健康快乐的童年咸阳市实验幼儿园韩学军2018-10-29幼儿园“小学化”？3-6岁儿童学习与发展指南•幼儿教育国家指导性文件（2012年10月15日）2012年——《3-6岁儿童学习与发展指南》•严禁超前教育和强化训练，对防止和克服学前教育“小学化”现象提出了具体方法和建议。•“能手口一致的点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物”（3～4岁）•“能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5”（4～5岁）•“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”（5～6岁）国家文件明确5项治理任务•严禁教授小学课程内容•对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的行为，要坚决予以禁止。•纠正“小学化”教育方式•整治“小学化”教育环境•解决教师资质能力不合格问题•小学坚持零起点教学专项治理4个阶段•第一阶段：全面部署（2018年8月底前完成）•第二阶段：自查与摸排（2018年12月底前完成)•第三阶段：全面整改（2019年4月底前完成）•第四阶段：专项督查（2019年6月底前完成）幼儿园“小学化”危害（一）•把孩子变成“书呆子”•0-7岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比较脆弱，孩子对周围事物的控制能力差，注意力难以集中。•幼儿园“小学化”是重复型教育，强行让孩子长时间集中注意力，容易刺激大脑的自我保护机制，影响大脑平衡发育幼儿园“小学化”危害（二）•天马行空的想象力没有了•幼儿时期是个体对世界充满好奇心，不断探索与发现的阶段。•一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出理解能力的知识，阻碍了孩子的独立性、想象力和创造力的发展。•“标准答案只有一个”，禁锢了幼儿想象力的发展。幼儿园“小学化”危害（三）•才入小学，就厌学•对不易理解的知识产生无能感和挫败感，产生畏难情绪，丧失自信心。•上课缺乏积极性，容易养成注意力不集中，上课开小差的不良习惯。•压力大，产生紧张和不安，伤害大脑皮层和边缘系统神经，表现为行为问题、多动症、情绪困扰等行为。幼儿园“小学化”危害（四）•一讲就会，一考就错•幼儿老师——教会幼儿“知其然”•小学老师——教会学生“知其所以然”•孩子以为掌握了知识，上课不愿意跟随老师的思路。幼儿园“小学化”危害（五）•容易让孩子失去童年快乐•游戏是孩子的天性，孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习。•教育的功利化夺走了孩子的快乐童年。•简单的说，幼儿园小学化的危害就是拔苗助长，就是将应试教育大大提前到孩子的起跑线幼儿园“小学化”的体现•一是教学内容小学化•二是教学形式小学化•三是教室布置小学化•四是评价方式小学化为何幼儿园会“小学化”•某些幼儿园存在功利化思维，争取更多优质生源直接引发了知识学习的下移。•幼儿教育呈现出不均衡性。根据教育部公布的数据统计，2017年全国在园幼儿4600.14万人，教职工419.29万人，专任教师243.21万人，按照国家规定的1:9的比例计算，保教人员缺口大（桌椅板凳没有床，讲台黑板四面墙）（一师一桌一凳，屋里坐一天）•幼儿教师的能力欠缺，存有大量非专业、转岗教师。•来自于国人根深蒂固的就业观。•来自于家长之间的互相攀比。防止“小学化”应有的正确做法•幼儿园“小学化”违背幼儿成长规律•注重幼儿的游戏是学前教育区别于中小学教育的重要特征•正确的做法就是要让所有幼儿园通过游戏、活动等形式，注重幼儿的健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域和学习品质的发展以及行为习惯的培养，对一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点、提前教授小学内容、强化知识技能训练、“小学化”倾向比较明显严重的错误做法，进行彻底纠正，以确保孩子的身心健康发展不受影响或少受影响。在拼玩游戏中“学拼音”•拼音符号（含字母及其发音和识别）是识字的重要工具。•拼玩游戏：即幼儿在游戏中“玩拼音”，在轻松愉快的游戏中感知拼音的名称和形状、建构拼音的各种形体、和作拼合主题等。•两个特点：•一是全在“玩”。“玩中学，学中玩”（让·皮亚杰）•二是凸显“拼”。“儿童的智力发展体现在手指尖上”（苏霍姆林斯基）有汉字拼音不一定是“小学化”•汉字是象形文字，拼音是可读式文字，它们都是幼儿学习语言的文字符号系统。•早期阅读中的前阅读和前书写可以是阅读和书写文字、拼音、数字、各种标志与符号等。•严禁教授小学课程内容，目的是禁止幼儿园进行知识技能性强化训练。幼儿园怎么把握好“度”•《指南》：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”；“在绘画和游戏中做必要的书写准备”。•《指南》语言领域“阅读与书写准备”第三个目标“具有书面表达的愿望和初步的技能”中提到：•小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思，•中班幼儿愿意用图画和符号表达愿望与想法，•大班幼儿愿意用图画和符号表现事物与故事。幼儿园怎么把握好“度”•鼓励幼儿在未能集中识字和写字之前积极与文字符号互动，乐于通过画字画符号来交流或表达情感和思想。•通过“玩拼音、玩汉字”，让幼儿在游戏中快乐感知拼音、汉字，对语言文字及各种符号（包括拼音）产生兴趣，获得知识经验。•设计与拼音、汉字、数字有关的游戏内容和主题。•与系统的、枯燥的教授拼音、书写汉字的“小学化”有本质的区别。大班的入学前准备•零起点教学≠零准备•入学准备状态：儿童进入小学时应当达到的身心发展水平和认知水平。•塑造孩子的良好行为习惯；•激发孩子的好奇心与想象力；•培养孩子的独立性；•培养孩子的多方面能力。•教育部门治理幼儿园“小学化”倾向，是小学与幼儿园双管齐下，力求从源头上堵住祸害孩子成长的源头。•在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中，一方面明确禁止幼儿园教育“小学化”倾向，另一方面，也十分明确要求小学在招生入学中禁止面向幼儿园组织测试，并将视具体情节追究校长和有关教师的责任，力求实现小学“零起点”教学；•“严格执行义务教育招生政策——各区县教育局要加强对所辖区城公办、民办小学招生工作监管，依法坚持就近免试入学制度组织开展小学招生情况大排査，坚决禁止围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试、铲除学前教育“小学化”的土壤；•“小学坚持零起点教学——按照《陕西省幼儿园小学衔接工作指导意见》要求，各区县数育局要加强对小学实施零起点教学的监管，建立幼小衔接长效工作机制，引导小学尊重儿童认知发展规律，坚持学科知识“零起点”教学，坚决禁止小学起始年级不按国家规定擅自压缩课时、超前超标教学，从源头上杜绝“小学化”现象的产生。幼小同步（三）•小学一年级语文学科的“零起点”教学标准•入学准备“我上学了”这个单元——5课时•第一单元——14课时（多种方法识字；写字时坐姿、握笔等良好习惯；大声说；注意听；听读、唱读方式及正确朗读等）幼小同步（四）•小学一年级数学学科的“零起点”教学标准•“数的认识”：要求结合情景认识0—10各数，并强调“不能因为部分学生已经会读写0—10各数，而擅自削减课时”；•“数的运算”：要求结合具体情境理解加减法的含义、学习10以内加减法为教学起点，强调“不要过分追求计算速度，不提倡过早组织口算比赛，不要求学生以背诵的方式提高计算速度”。多方发力综合治理•幼儿教师加强《指南》培训及使用；•通过家长培训、家长会，宣传教育理念，转变育儿观念；•强化行政执行力；•整顿和规范校外培训机构；•答疑解惑，正视幼小衔接科学-数学认知语言-阅读与书写准备健康-生活习惯与生活能力衷心希望各位幼教同行携手共育•各方力量共同行动，遵循幼儿教育规律，完善各项体制机制，最大限度地实现“去小学化”预期目标。•努力使幼儿园教育回归本真，让孩子有一个正常、快乐、幸福的童年。•让儿童满怀对世界的好奇，轻松快乐从一年级出发。