西安市基础教育科研课题结题申请书

1西安市基础教育科研课题结题申请书课题名称：在小学数学教学中培养学生创新意识和创新能力的研究课题编号：B—C—E--8课题负责人姓名：严粉婵（限填一人）课题负责人所在单位：陕西省西安市莲湖区前卫路小学课题研究起止时间：2007年1月至2009年12月2西安市基础教育科研领导小组办公室一、基本信息课题名称在小学数学教学中培养学生创新意识和创新能力的研究负责人严粉婵单位莲湖区前卫路小学通讯地址西安市莲湖区前卫路小学邮编710003联系电话87312748电子邮箱立项时间2007年1月完成时间2009年12月成果主件名称论文《浅谈小学数学教学的创新》课题成果附件（请打√）：成果形式：1.研究报告；2.论文；3.专著；工具书；6.电脑软件；7.其他（请注明）；序号成果名称成果形式1数学课堂教学中创新能力的培养论文2浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识论文3培养学生数学的创新意识论文4浅谈在小学数学教学中的创新性发散思维论文5浅谈低年级数学教学中学生创新意识和创新思维的培养论文6783二、工作报告（不超过1000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。我校自2007年1月开始在我校开展了以引导学生创新学习为导向、以培养小学生创新意识和创新能力培养研究为研究目标的创新教育理论与实践研究。在两年多的探索中，我们牢牢地把握住了所设定的研究目标和导向，在不断的实践中取得了一系列的研究成果，较好地推动了我校全面实施素质教育的工作。2007年1月至2009年月，在学校的统一协调下，采用分课题实施和整体推进的策略。为充分调动教师进行改革与研究的自觉性、主动性和积极性，每学期均召开全校范围内的现场交流和研讨活动，尤其是着重推出一批批体现培养学生创新精神和创新能力的“创新学习研究课”。参与课题研究的教师就撰写出各学科以引导学生创新学习为指导思想的教学设计100余份，推出在常规课堂教学中引导学生创新学习的研究课例200余节，从而在全校形成了一种以探索以培养小学生创新意识和创新能力培养研究为研究目标课堂教学改革的浓厚氛围。在整个研究过程中，课题组还注意充分发挥专家的指导作用，经常性地编发多种相关学习材料，对参与研究的教师进行多种类型的培训，教研人员不断地深入到教学一线进行指导和总结，较好地实现了理论和实践的双向互动。在历时三年的研究和探索中，我们着重组织开展了如下专题研究：教学方法与创新意识和创新能力培养的关系；课堂环境与学生创新意识和创新能力培养的关系。研究过程中，坚持组织教师之间相互交流、相互学习。课题组通过观摩、听4课、评议等，来提高大家对改革的信心，增强对研究的兴趣。上述活动，一方面及时总结了实验经验，另一方面，促进了研究人员和广大教师之间的相互沟通，为课题的不断深入的开展创造了更好的条件。我校领导对教学研究工作高度重视，直接参与到课题研究工作中。为教师提供了教学研究参考资料，实验仪器和设备。课题组各位同志都是一线教师，均从事教学教育工作，在教学中深入展开研究，三年来学生的学习效果明显提升。在两年多的研究工作中，课题组教师先后撰写了多篇课题研究论文。严粉婵老师的论文《浅谈小学数学教学的创新》在省级教育教学论文交流中荣获一等奖。尤晓群老师发表多了篇论文，她所执教的《铅笔有多长》一课被制成光盘课，获省教育学会一等奖。被学校评为研究和培养学生创新意识和创新能力的优秀课。辛蕾老师《新课程与信息技术整合展示课》获省级二等奖。张玲老师的论文《用兴趣引领学生走进数学王国》在区级教育教学论文交流中荣获一等奖。在课题研究过程中造就了一批具有创新素质的教师。课题组一直注重对教师的多种形式的培训，积极组织教师撰写引导学生创新学习的教案、课堂实录和论文，有效地激发了教师们的研究热情，提高了他们的科研素养。许多教师正是在上述研究工作中逐步实现了由经验型向科研型的转变。5三、研究总报告（不少于5000字，可另附页）内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。实施创新教育、培养创新人才是21世纪我国增强综合国力的战略性抉择。国际竞争的实质就是教育和创新人才的竞争，创新教育是奠定国民创新素质和支撑国家创新体系的最佳途径，是目前我国基础教育改革和发展最应该做和最急需做的一件大事，全国已经在这一方面有了初步的研究探索，但还需进一步研究。我们申请的市级研究课题“培养小学生创新意识和创新能力培养研究”正是为了将创新教育相关研究再推进一步，为新课程改革和创新教育深入发展提供借鉴和参考。本课题自2007年启动以来，在各级教育行政部门的大力支持，市教研室专家组的悉心指导下，经过全体参与课题研究教师的共同努力，于2009年月完成了研究目标，现将该课题研究的基本情况报告如下。一、研究背景和意义（一）研究背景：课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。这些思想与创新教育的理念相吻合，为创新教育拓宽了研究领域。课程改革中如何培养学生创新能力尚属新问题，目前尚未见大规模、系统化的研究。在这一方面，正好6大有可为。（二）研究意义：1、通过课题研究的开展，以期进一步改进教学方法，培养学生自主、合作、探究式学习习惯和良好的思想品德，加强信息技术与新课程改革的整合，有效地推动我校创新教育不断深化，使全校素质教育迈上新的台阶。通过创新教育教改的实施，建构以学生为主体的自主、合作、探究式课堂教学模式，培养学生创新人格、创新思维、创新技能的策略，造就实施创新教育教学教师群体，使教育教学真正能够面向全体学生，使学生全面发展，特别是通过教育的创新实现创新教育，促进学生创新意识和创新能力的提高，大面积提高教育教学质量。2、通过教改研究，努力创设开放的、宽松的育人环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生关系，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件，以促进学生创新素质和全面素质的发展，为社会提供高质量的劳动者和创新人才，同时，造就高素质、创新型教师群体，为教育和经济可持续快速健康发展提供精神动力和智力支持。二、研究的依据1、理论依据：本轮研究以各级教育行政部门法规和国内外有关创新教育最新研究成果及教育学、心理学、思维科学和系统论为研究的理论依据，主要包括创新教育理论、建构主义理论、主体性教育理论等。2、现实依据：我们参加了创新教育实践研究活动，取得了一定的成果，积累了一定的实践7经验。通过教育教学改革，构建以学生为主体，实行启发式和讨论式的课堂教学操作模式，转变学生的学习方式，探索学生创造性学习能力培养的策略，推进科学研究活动，进而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。3、智力支持：我校教育基础较好，自2002年课程改革开展以来，培养了一大批理念新，素质好，锐意进取，勇于创新的骨干教师，为学生创新能力培养与课程改革的整合研究提供了师资保证。4、组织保障参加课题研究的人员均为有多年教学实践经验和教学研究经验，在创新教育和课程改革中有一定的研究成果。研究时间充足，各种学习资料，有条件完成这项课题研究。三、研究方法和手段主要采用了“行动研究”和经验总结的方法。该课题的研究不设实验班；在骨干教师的带领下，全体数学课任老师参与课题研究。行动研究法：课题研究的价值取向取决于“小学数学创新性课堂教学”的研究方案的行动方式、行动力度、行动的有效性和结果。经验总结法：组织课题组人员，不断交流，将先进的理论、观念转化为教育经验技能，从实践中发现问题，尝试改进，及时总结。这一课题研究，主要以上述研究方法为主，但在研究过程中也根据实际情况选择了其它的研究方法作为辅助研究。四、研究目标81、通过研究，构建有利于学生创新意识形成和创新能力开发的小学数学创新性课堂教学的操作模式。2、通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的能力，使学生学会学习，身心得到和谐发展。3、通过研究，转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验性为一体的小数教学特色。五、研究结果（一）研究总结出一系列行之有效的创新的课堂教学模式。创新教育的教学策略施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学的创新。因此，提高教师创新能力，进一步优化教育教学过程就成为当前教学改革的战略重点。通过改革和研究，教师的课堂角色发生了变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力的培养，转为对学生创新意识和创新能力的培养。我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。9（1）明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。（2）整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。（3）深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容全面的、深入细微的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。（4）优化发展。在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。（5）简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识的网络。（6）模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。10（二）在培养学生的创新意识和能力的过程中，创新性教师的能力培养尤为重要。教师就不应只是一个单纯的传授者，而是一个教学的引导者、组织者、管理者，切实确立学生的主体地位。我们实行“集体研讨——代表撰写——个人调整”的备课流程和“设计理念——教学目标——教学流程——教后反思”的教案模式进行开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量。我们利用观摩课、研讨课和基本功大赛等多种形式的教育教学研究活动，深化课程改革，大力推进教师创新教育教学模式和方法，创新课堂教学，特别关注年轻教师教育教学能力和水平的提高，为教育教学活动中培养学生的创新能力提供人力保障。课题组成员及教研员深入重点研究，对于发现的问题，大家集体商讨后进行全区反馈，指导教学工作。每学期学科教师一起进行教学研讨，及时发现新问题，当即研讨解决，并针对普遍性的问题召开专题工作会，集体商讨解决办法。围绕课程改革中培养学生创新能力的研究的相关工作。课题研究组开展了相应的活动，了召开课题组会议、研讨观摩课。为使教学活动的创新更加有实效性，广大教师集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性的工作。比如自制教具、制作电子课件，集体备课，并与家长共同交流，探讨教学方法，课堂较多出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方11式开始逐步多样化，乐于探究