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人教版《小学英语》（一年级起始）二年级下册教材教法介绍2015年2月沈阳准备阶段（一、二年级）学习阶段（三～五年级）巩固提高阶段（六年级）从听、说入手，通过大量视听输入、感知、储备语言继续发展听、说能力，并借助“自然拼读”培养读、写能力，为阅读和写作打下坚实基础巩固和提高听、说能力，继续发展读、写能力，提高学生综合运用语言能力，为初中英语学习打下良好基础教材设计体系二年级教学要求在一年级培养学生听说能力和进行阅读启蒙的基础上，继续着重培养听、说能力，同时要求读、写能力逐渐跟上。读的能力跟上体现在：•引导学生认识26个小写字母，同时渗透字母在词首的常见发音，为“自然拼读”打基础•在上述基础上，引导学生借助首、尾字母和图片帮助，整体识别单词，为阅读打基础二年级教学要求写的能力逐渐跟上体现在：•二年级下册要求学生按正确笔顺书写26个大小写字母，并且能根据字母在词首的常见发音填写单词中的首字母。二年级教学要求•语音：巩固26个字母的发音•词汇：学习43个与本册话题相关的核心词汇（红色字体），并接触一些其他词汇（黑色字体）。•功能：能够不能够、喜欢、谈论天气、时间•话题：活动、季节、天气、日常生活、时间、星期二年级下册学习内容单元词汇功能字母Playtimeplayfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,makeasnowmanCanyouplayfootball?Yes,Ican./No,Ican’t.字母ABCD的书写Weatherrainy,cloudy,snowy,windy,sunny,umbrellaWhat'stheweatherlike,Dad?It'ssunny.Wow.Let'sgoandplayfootball.字母EFGH的书写Seasonspring,summer,autumn,winter,hot,warm,cool,coldWhat’syourfavouriteseason?Spring.字母IJKL的书写二年级下册各单元内容单元词汇功能字母Timeeleven,twelve,twenty,thirty,forty,fifty，thirteen,fourteen,fifteenWhattimeisit?It’s…Let’s…字母MNOP的书写MyDaygetup,eatbreakfast,gotoschool,eatlunch,gohome,eatdinner,gotobedWhendoyou…everyday?I…at…字母QRSTU的书写MyWeekSunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,SaturdayWhatdayisittoday?It’s…字母VWXYZ的书写二年级下册各单元内容主情境图词汇新授课交际用语新授课综合课Review&RewardsStoryTime单元内各课时内容通过生活中的情景呈现本单元的功能，并隐性呈现单元目标词汇。单元内各课时安排借助歌谣和图片呈现新词汇，通过看、听、做、说唱等途径，感知并学习这些词汇。（强调过程与方法）词汇操练活动活动形式有：ListenanddoDrawandsayLookandsayDoandsay再次说唱歌谣，巩固词汇单元内各课时安排关注在真实的情境中感知、体验、理解和学习语言情景化地呈现本单元的功能交际用语通过调查、游戏、表演等活动操练功能句。活动形式有：Let’ssurveyActandguessMakeandplayLet’splay单元内各课时安排A项通过游戏、对话复习巩固本单元的重点词汇和功能句；并初步在恰当的情境中进行运用。（适当整合前面所学词汇及功能）1.引导学生按照正确笔顺和格式书写字母；2.进一步巩固它们在词首的常见发音，填写词首字母；3.尝试在图片和首、尾字母的帮助下整体识别单词。单元内各课时安排复习功能：引导学生对本单元学习内容进行复习，养成良好的学习习惯，渗透学习方法和策略。评价激励功能：学生可以通过最终完成的整幅画面体验到学习的成就感。课上课下评价相结合；师评、自评、互评、家长评相结合单元内各课时安排以小故事的形式复现本单元的词汇和功能句，让学生在体验故事乐趣的同时，体会本单元重点词汇和功能句在一个完整的、丰富的故事语境中的运用。单元内各课时安排通过看、听、说、玩的活动复习前三个单元的词汇和功能，通过游戏增加复习活动的趣味性。给老师们较大的设计空间。单元内各课时安排听•能根据听到的词、句识别或指认几个有关游戏和活动、天气、季节、时间、日常活动和星期等话题的图片或实物；听•能听懂有关以下内容的语句：询问和回答会不会从事某项游戏或活动、询问和回答天气状况、询问和回答喜欢什么季节、询问和回答当前是什么时间、询问和回答日常作息时间，以及询问和回答今天是星期几；•能听懂课堂指令并做出相应反应；•能在图片和动作的帮助下，听懂简单的小故事。说•能根据图片或实物说出有关游戏和活动、天气、季节、时间、日常活动和星期等话题的单词；说•能模仿录音说话：询问和回答会不会从事某项游戏或活动、询问和回答天气状况、询问和回答喜欢什么季节、询问和回答当前是什么时间、询问和回答日常作息时间，以及询问和回答今天是星期几；说•能根据动作、图片或表演等，猜出其所代表的含义或说出相应的词语或句子；唱•尝试说、唱本册教材的歌谣和歌曲（教师还可以根据学生的实际情况，补充歌谣和歌曲。）玩演•能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；玩演•能做简单的角色表演；读写•能在四线三格上正确书写26个大、小写字母；•能尝试在单词的首、尾字母和相应图片的帮助下整体识别单词；•在热身和导入阶段，可以让学生先看看图，从视觉上感知单元内容，形成学习期待。•在词汇教学环节，学完生词后，可以让学生再看主情境图，找一找，说一说图中出现的本单元词汇。•在功能交际教学环节，可以运用主情境图中的其他情景，进行看图说话活动或对话表演活动。•……主情境图的使用与每个单元1、2、3课的学习自然结合，不用单独进行讲解。•教师创设与所学话题相关的情境或呈现教材插图，与学生进行对话交流，引出新词汇，帮助学生从看、听等渠道在情境中充分感知、理解新词汇的音和义；•引导学生看图听歌谣或看教材配套动画，从视觉和听觉上再次感知新词汇的音和义；•学习词汇，模仿跟读。教师还可以引导学生观察词形，回忆单词中首、尾字母的发音，尝试朗读单词，逐步培养学生拼读单词的能力；•通过猜、指、做、说等活动操练词汇，帮助学生进一步巩固单词的音和义；•利用主题图创设语言情境呈现功能交际用语；•教师通过表演或播放动画、课件等，帮助学生理解功能句的意义；•播放录音，学生反复模仿跟读句子；•学生进行同伴之间的对话练习；•进行调查、表演、游戏等活动，帮助学生内化语言；•尝试在新的情景中使用语言。•引导学生观察字母的书写笔顺；•教师示范书写字母，学生模仿书空；•引导学生练习书写字母；（可以先描再写）•引导学生将字母填入空格，将单词补充完整；•结合填字母活动培养学生利用首、尾字母整体识别单词的能力——补充前册学过的、以本单元目标字母为首（尾）字母的单词，去掉首（尾）字母，配上相应图片，让学生根据图片说出单词，并根据单词的发音尝试填入正确的首（尾）字母；__ag__anbir__•还可以去掉单词首、尾字母，给出中间字母；教师反复读单词，让学生根据单词读音填写其首、尾字母。（补充以本单元目标字母为首、尾字母的单词）(bag,bed，box)(dad,dog)•出示图片，让学生根据图片预测故事内容；•教师讲故事或播放故事录音，让学生边听边验证刚才的预测；也可以鼓励学生自己尝试通读故事，验证刚才的预测；二年级下册可以引导学生从听故事向读故事过渡了，所以老师可根据学生的实际水平和故事内容决定是听故事还是读故事。•通过语言、动作帮助学生理解故事；•再让学生看书听录音，模仿跟读故事；•学生分角色朗读故事；•鼓励接受能力强的学生分角色表演故事；•还可视学生实际情况，鼓励其对故事结局进行演绎或改编。•教师可以利用教学卡片，并通过一些游戏活动复习巩固词汇•创设一些语言情境，复习巩固功能交际用语•通过教材上的游戏活动再次复习巩固词汇和功能复习单元建议两课时完成，老师们自己设计活动，帮助学生归纳、梳理、整合前三单元学习的词汇和功能，可根据学生实际情况有针对性地设计教学活动，查漏补缺，同时促进学生综合运用语言。•词汇的呈现（直观、充分、可理解）•词汇的理解（动作、一词多图等）•词汇的操练（听、做、看、说、玩等）•词汇的识别与记忆（按首字母发音识别）•词汇的应用（真实交际中的使用）Lesson1中词汇操练的语言的建议：可以不拘泥于教材，体现真实交际•师生可以交流、外延的语言：•What’stheweatherlike?•It’srainy.•Doyoulikerainydays?•No,Idon’t.•Whatcanyoudoonrainydays?•Ican学生指读应注意：•指读对孩子识字有帮助；•可以培养孩子的注意力；•注意手指与声音的同步或按意群指读。•适合于初级识字阶段，“指读”后期，即阅读的高级阶段，需要培养学生按意群阅读。•指读只适用于阅读起始阶段，不要太旧，会影响阅读速度。•关注活动的目标指向•关注活动的层次一节课的教学活动不一定很多，不能是活动的堆砌，一定要遵循每个活动之间逐步递进的原则。•关注活动与学生生活经验的联系•关注活动的思维含量活动有一定的挑战性，不能都是机械操练•关注活动的真实交际意义活动有信息差，避免明知故问的活动，用英语做事情•关注活动的信息含量适当整合所学内容，如活动与天气，气节与天气，活动与时间等•关注活动趣味性游戏、表演•儿童的字词认知能力要经历以下四个阶段：前字母阶段部分字母阶段全字母阶段巩固字母阶段2.部分字母阶段•特征一：认识26个字母。•特征二：意识到字母和发音是相关的，并能利用字母和字母的发音组合来拼读单词。•特征三：主要将首字母，或首、尾字母作为识别单词的线索，尚不能注意到中间字母的区别。第一阶段：主要依赖首字母来识别单词。如，能分清cat和fat，但分不清cat和cap第二阶段：逐渐学会同时利用首、尾字母来识别单词，但依然不能识别中间的字母。如，能分清cat和cap，但分不清cap和cup教学活动、作业设计的创新超越教材，扩展学习资源