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第7章中学生物学教育测量与评价学习目标当你学完本章内容后，你应该可以：1.概述教育测量与评价的概念，说出其类型，描述其功能；2.概述教育评价的发展与改革方向；3.列举生物学试题的题型；遵循一定的原则，编制科学、恰当的试题；4.概述表现性评价的概念、特点及步骤，举例说出表现性评价的方法；5.运用统计理论与方法，编制某班学生考试成绩的频数分布表，计算标准分；6.概述难度、区分度、信度及效度的概念；7.说明生物学课堂教学评价的目的、方法，评价生物学课堂教学。1本章内容结构图中学生物学教育测量与评价学生学业成绩的统计与处理发展与改革试题的编制表现性评价算术平均数频数分布表方差和标准差标准分难度区分度信度效度目的方法实施概念类型功能教育测量与评价概述学生学业成绩的测量与评价测评的质量指标生物学课堂教学评价7.1教育测量与评价概述在教师组织和帮助下，全班同学用尺子测量了每个同学的身高，下面是10名同学的身高纪录，其中有5名男同学和5名女同学：男生1：182cm女生1：170cm男生2：179cm女生2：165cm男生3：174cm女生3：162cm男生4：170cm女生4：158cm男生5：165cm女生5：155cm同学们三三两两评头论足，几乎所有同学都都认为182cm的男生和170cm的女生已经很高了，但极个别的同学说“比起姚明、郑海霞，他们仍是个矮子”。2有的说男生长174cm已属于高个子，有的不赞同。还有的同学在讨论：“同样是165cm，对于男生，则属矮个子；对于女生，则属高个子；为什么同一测量结果会有不同的评价结论呢？”教育测量与评价也有诸如此类的问题，让我们从教育测量与评价的概念说开来。7.1.1教育测量与评价的概念教育测量（educationalmeasurement）是针对学校教育影响下的学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程,是为了了解学生的发展，特别是为了评价学生的学习成绩而进行的测量活动。教育测量是针对学生在德育、智育、体育、美育、劳动技能以及个性、心理素质等方面的测量，与物理测量相比，具有以下四个方面的特点：1.测量目的的针对性。2.测量对象的复杂性。3.度量单位的相对性。4.测量结果的间接性。教育评价（educationalevaluation）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法，系统地收集资料信息，对学生的发展变化以及影响学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。理解教育评价的概念，必须要明确以下四个方面的问题：1.教育评价的对象。2.教育评价的目的。3.教育评价的依据。4.教育评价的手段。活动讨论下列结果，哪些属于教育测量？哪些属于教育评价？1．李明的身高有180cm。2．王丽萍的生物学成绩是85分。3．李杨的生物学学习有了长足的发展。34．张超作出假设的能力有待继续训练和提高。7.1.2教育测量与评价的类型1.按照测量与评价的时间与目的的不同，可以将其分为诊断性测量与评价、形成性测量与评价和终结性测量与评价三种。（1）诊断性测量与评价，亦即诊断性评价（diagnosticevaluation），是在各学年、各学期或某一教学阶段开始或结束前进行的预测性、摸底性的测量与评价。（2）形成性测量与评价，亦即形成性评价（formativeevaluation），是学习中的测量与评价。（3）终结性的测量与评价，亦称为总结性评价（summativeevaluation），是教学结束后的测量与评价。2.按照测量与评价所参照的标准的不同，可以将其分为常模参照测量与评价、标准参照测量与评价。（1）常模参照测量与评价也叫相对评价，是以被测评的团体的平均状况为评价标准，以评价学生在团体中的相对位置的一种测量与评价。（2）标准参照测量与评价也叫绝对评价，是以既定的教育目标或课程目标、教学目标为评价标准，衡量学生在多大程度上达到了该标准。3.按照测量与评价所使用的材料的不同，可以将其分为文字测验和非文字测验。（1）文字测验是以文字来表现测评内容，学生也用文字作答，也常常称为纸笔测验（paper-and-penciltest）。（2）非文字测验是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现测评内容，学生通过指认、手工操作提供答案，也常常称为操作测验、实作评价（performanceassessment）。7.1.3教育测量与评价的功能（1）测量评价的功能（2）问题诊断的功能（3）改进教学的功能（4）促进学习的功能4活动讨论我国基础教育评价中是否存在下列问题，如何改革？（1）评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯的考查；（2）评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用质性的评价手段和方法；（4）评价主体：被评价者处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者共同参与，交互作用的评价模式；（5）评价重心：过于关注结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，未能很好地发挥评价促进发展的功能。7.1.4教育评价的发展与改革随着我国第八次基础教育课程改革的深入，新课程中的教育评价应体现以下特点。1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移7.2学生学业成绩的测量与评价7.2.1生物学试题的编制根据不同的标准，试题可以分成不同的类型。根据评分方法的不同，可分为客观性试题（objectiveitem）和主观性试题（subjectiveitem）。客观性试题有选择题、判断题、匹配题等。主观性试题有填空题、简答题、设计题、论述题等。1.选择题（choiceitem）编制选择题应遵循如下原则：①题干要简洁。题干中不要包含不必要的信息，避免出现干扰考生正常思维5的信息。②题意要明确、严谨。一道试题只测试一个问题或围绕一个中心。③尽量不使用否定式的题干。如果使用否定，应在否定词下加着重号、下划线明确标志。④备选项要简练。共同使用的词汇和短语，要放到题干中。⑤备选项要有迷惑性。干扰项不可拼凑，要与正确选项似是而非。⑥备选项在语法、语气、长度方面尽量一致，避免暗示。⑦各备选项相互独立，具有排他性，不交叉、不包含、不重复。⑧正确选项要随机排列，无规律可循。⑨不测试复杂的推理、计算。选择题不适合测试学生复杂的推理能力，也不宜将包含繁琐的计算过程。活动例1.以下四种提法，不正确的是A.一个动物细胞就是一团原生质B.原生质就是细胞质C.原生质构成细胞的生活物质D.细胞是生命活动的单位在四个备选项中，A、B、C都是有关“原生质”的陈述，D是对“细胞”的陈述，D与前三个选项的性质不同；最好也将其改为有关“原生质”的陈述，如“原生质是细胞生命活动的物质基础”。题干本身不是一个具有完整意义的句子，应将其改为“以下四种有关原生质的提法，不正确的是”。题干使用了否定式，应着重标出“不”或“不正确”。修改为如下形式为佳：活动例2.以下四种有关原生质的提法，不正确的是A.一个动物细胞就是一团原生质B.原生质就是细胞质C.原生质构成细胞的生活物质D.原生质是细胞生命活动的物质基础2.判断题（true-falseitem）6判断题也叫是非题（true-falseitem）、二项选择题，它呈现一个完整的陈述句，要求学生做出判断，指出正误。编制判断题应遵循如下原则：①陈述句要简洁明了，用词正确。②围绕一个主题进行陈述。③题意明确，不能模棱两可、是非不明。④避免使用否定句，特别是双重否定。⑤题中不要暗示答案。⑥尽量不要抄书上的句子。⑦答案为“对”和“错”的题目大致相等，随机排列。活动例3.（正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“×”）玉米种子的胚只有一片子叶，但却有胚乳，胚乳里有丰富的养料。（）此陈述句前后有转折，先说“胚”，后说“胚乳”；最好围绕一个核心概念展开陈述。而且，这一陈述照搬的是教科书上的原句（见北师大版初中《生物学》七年级上册第103页）；题目不要仅考查学生的记忆能力，应是考生经过分析思考后才能做出的判断。改为如下陈述为佳：玉米种子的胚只有一片子叶，且子叶中贮存着丰富的养料。（）3.填空题（completionitem）编制填空题应遵循如下原则：①不能照搬教科书上原有的形式。②题意明确，限定严密，答案惟一。③空白处应是重要的内容。④空格不宜太多。⑤空格应尽量放在题目的后面。⑥所填内容应是学生理解归纳后才能回答的。⑦答案有单位时，应将单位标示出来。活动例4.维生素与的代谢有关，缺乏的话会产生病。此填空题的空格过多，导致题意不明确，所以有许多答案存在。此题的修改，7应将维生素的名称明确指出，减少空格，以限定后面的内容，使题意明确，答案惟一。修改如下：维生素D与人体内的代谢有关。4.简答题（short-answerquestion）编制简答题时，要注意如下原则：①问题简洁，主题范围要小。②主题鲜明，题意集中。③考查重要的内容和一定的认知水平。④避免用教科书上的原文、原图或原表简单设问，应有所变化。活动例5.简述生态系统的概念。例6.显微镜中可以调节光亮的结构是什么？例7.“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的正确步骤是。（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净；（2）用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上；（3）把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水；（4）把撕下的内表皮浸入载玻片上的水滴中，用镊子把它展平；（5）用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块内表皮。例5单纯考查“生态系统”的概念，属于纯记忆性的知识，测评的是学生对概念的内涵的复述和再现的能力；例6考查的是显微镜的结构及其功能，属于了解水平；例7单纯考查“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的操作步骤，属于纯记忆性的内容；都未能突出重点知识和测查较高的认知水平。5.匹配题（matchingitem）匹配题是让考生将具有某种联系的事物进行搭配，评估其鉴别科学知识之间的相互关系的能力。匹配题的编制要遵循如下原则：①前提和选项的个数最好不要相等，以避免一一对应。②前提和选项各自应是同质的，以避免考生猜测匹配关系。③指导语明确，使考生清楚匹配或分类方法。8④试题的形式与结构简捷明了，以减少考生读题时间；⑤前提和选项的顺序无规律可循，避免提供暗示。活动例8.请将左右两栏中相对应的选项用线连接起来。袋鼠老虎追逐野猪蝙蝠两只雄鸟为占据领域而争斗酵母菌育儿袋乳酸菌馒头和面包攻击行为制作酸奶捕食行为能像鸟儿一样飞翔繁殖行为例8的指导语不明确，考生不清楚是一对一的匹配还是可能有多个匹配项，应说明选项可以使用的次数。“前提”并不是同质的，袋鼠和蝙蝠属于动物，酵母菌和乳酸菌属于微生物，攻击行为、捕食行为和繁殖行为属于动物行为；六个选项也不同质。同时，本题考查的是学生的较低的认知水平，应以“课程标准”中的重要概念和基本原理为基础。活动以小组为单位，编制一套初中或高中生物学期末试题，要求：（1）依据“生物课程标准”，参照教材；（2）充分发挥各种题型的功能，起到优势互补的作用；（3）避免繁、难、偏，旧的试题；（4）杜绝出现科学性错误。7.2.2表现性评价7.2.2.1表现性评价的概念表现性评价（performanceassessment）指的是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。也被称为实作评价、表现性测验、真实评价、直接评价等。7.2.2.2表现性评价的特点1.有助于测查高级思维能力。2.有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。93.有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。4.有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。7.2.2.3表现性评价的步骤一般而言，表现性评价的设计需要经