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儿童英语教学法Theoryandpracticeofchildren’sEnglishlanguageteachingEnglishteachingmethodologyforchildren总章节第一章绪论第二章幼儿英语教学的历史研究一、理论基础——心理学、语言学、社会建构主义学习理论基础二、外语教学法的主要流派第三章幼儿英语教学的目的、目标、模式与内容第四章幼儿英语教学的原则第五章幼儿英语教学技能第六章幼儿英语教师的基本素质第七章幼儿园英语课外活动的组织及活动形式第八章幼儿英语教学资源第九章以剑桥PLAYWAYTOENGLISH为例，介绍教学法的实施。第一讲绪论一、幼儿英语教学的背景（一）我国的外语教育现状我国的英语在“文革”后有了飞速发展。首先在体制方面，进行了一些改革。大多数学校在中学开设英语课，也有的学校从小学就开设英语课。大学中规定本科生必须通过全国统一的英语四级考试。研究生英语也很重要，在研究生入学考试中把英语作为一门重要的科目。出现了各种各样的英语教学研究会、协会等，还出现了介绍有关英语教育学术论文的刊物。它们是各种英语教育机构和学术团体进行信息交流的中心。对教材和教法的改革也在不断地全面推进。教法方面开始听说读写各种能力的综合培养，开始注意学习者的交际能力。与此配合，现在在中学使用的英语教材一改过去只重文法练习的单调练习，增加了听力、会话内容。（二）我国外语教学历史上普遍存在教学水平低的问题。其原因有二：一是外语被当成知识而非技能在教授；二是英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。因此我们提倡英语教育要低龄化。（三）儿童英语目前状况1、幼儿英语教学在中国的发展不过十几年的时间。2、幼儿英语并未列入幼儿园课程体系之中。但部分幼儿园已经把幼儿英语教学纳入本园的课程体系之中，随之而来带来两个问题，一，幼儿英语老师的缺乏；二，幼儿英语教学的方法不成体系。二、学习儿童英语教学法的必要性（一）外语的社会价值1、工具价值人与人之间的交流是离不开语言的。圣经《创世纪》中记载，人类最初的时候只有一种语言。当他们向东迁移时，发现了很大的一片平原。人类商量在此建一座城市，再建一座高耸入云的通天塔。这个想法被上帝知道了，感到很恐慌。上帝说：“他们都讲同一种语言，现在他们能做这样的事情，将来可能为所欲为、无所不能。”于是万能的上帝就变乱了人们的语言，让大家彼此听不懂。顿时工地上一片混乱，人们互相不知所云，于是不得不终止此项工程。同时人心涣散，不能及时交流想法，纷争接踵而至，人们各奔东西。圣经中的这个故事向我们暗示了语言在人类社会中的重要作用。英语在国际上的应用：国际会议上，作报告、谈判、国际交往等都是用英语来进行；代表世界科技前沿的知识也大多用英语来表达的。2、载体价值人们的社会习俗、思想意识、法律契约等等都用语言反映出来，语言是人类文化的载体。因此外语学习会对幼儿社会性的发展起促进作用。Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价的标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自己，从而提高自我认、自我评价的能力和人际交往能力。三、幼儿英语教学法的概念幼儿英语教学法的概念分为狭义和广义两个方面，狭义上指个别的教学方式和方法，广义上指外语教学方法的体系。在此，我们采取广义教学法的概念，即泛指一切能够指导幼儿英语教学实践的理论体系、方式和方法。[1][1]张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社.2002.8四、学习幼儿英语教学法的方法1、教师认真学习幼儿英语教学法的基本理论和教学技巧，用理论去指导自己的教学实践。2、教师可以边学理论，一边联系教学实际，并向有经验的老师虚心请教。3、通过实践练习，巩固和掌握儿童英语教学法的基本原理和原则，以及在不同情况下可选用的教学方法和技巧。4、尽可能多的读有关英语教学法的杂志，如《中小学英语教学与研究》（华东师大大学编）、《中小学外语教学》（北京师范大学编）、《国外外语教学》（华东师范大学编）等，及时了解国内外儿童英语教学的动态，开拓思路，扩大自己的视野。第二讲幼儿英语教学的历史研究一、幼儿英语教学法的理论基础——心理学理论基础1、心理学与幼儿英语教学早学说神经学家彭菲尔德（Penfield）和罗伯茨（Roberts）认为，儿童学习语言的能力较强。他们通过研究认为：儿童因受伤或生病损伤了左半球的语言区后，仍有惊人的语言学习能力；而成人左脑受损后其语言能力却通常无法恢复正常。他们还认为，学习语言的最佳年龄为4—10岁。心理学家盖赛尔（A.Gesell）认为，在学龄前阶段，人的大脑发育得非常快，6岁时儿童的大脑已经成熟了。以后人的智力、性格和语言将永远不会再如此迅速地发展。前苏联教育家马卡连柯指出，教家育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。20世纪30年代，奥地利动物习性学家洛伦茨（K.Z.Lorenz）发现：例子：小雁、小鸭、小鹅等在出生后数小时就能跟随自己的母亲走动，但是，如果刚出生就把它们与母亲分开，不久，这些小动物就再也不会跟自己的母亲走了。这说明：动物的某些行为的形成有一个关键时期，错过了这个机会，有关行为就再也不能形成。洛伦茨称这种现象叫“印刻”（imprinting），印刻发生的时期就叫关键期（thecriticalperiod）。语言学家伦尼伯格（lenneberg）认为，自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”进行。他认为，关键期的起始年龄为2岁至13岁。意大利的学前教育专家蒙台梭利（M.Montessori）认为，在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，而过了这个时期，这种情况就会消失。儿童的敏感期从出生到5岁；语言的敏感期是从出生后8个月到8岁；动作的敏感期是从出生到6岁左右。思考并讨论学术界，为什么会出现各种不同的观点和学说？我们是否允许这种不同观点出现在我们生活当中？迟学说儿童学习外语的不利因素：（讨论？）斯特恩（stern）和奥苏贝尔：外语不必早学。他们认为，成人在学习语言方面比儿童有更高的认知能力和更大的情感优势；成人比儿童有更强的记忆力、分析能力和更强烈的学习动机。所有这些品质可能会使成人比儿童更有效地在正规的课堂教学中进行学习。综上所述，儿童英语外语既有利，也有弊。现在人们的焦点将从“儿童早学还是迟学”转向“如何教好英语”学习和掌握一门外语是21世纪公民的基本要求之一。外语学科在我国作为一门基础学科收到了全所未有的重视，从1994年以来，几乎每年递增一百多万开始学习英语的儿童和小学生。教育部在2001年颁布了《关于积极推进小学开设英语的通知》。教育部决定从2001年起，在全国小学逐步开设英语教学改革，为我国培养高素质的人才起到源头的作用。南京师范大学学前教育系周兢教授认为，“在有条件的幼儿园开展英语教学，对促进儿童的发展是十分有益的。”。在设计幼儿园开设英语课程的时候，还必须考虑本地的政治、经济、文化发展的情况，还必须考虑师资条件。总之，儿童英语教学要坚持因地制宜、实事求是的原则，各幼儿园应根据本园的实际情况开设英语教学，切忌搞“一刀切”。自己的观点比较赞同第一种观点，早学说。同时，基于第二种观点中比较合理的地方，可以持这样一种观点：我们可以让孩子很早的学习外语，但是在幼儿阶段，主要以外语的启蒙为主，以激发起幼儿对外语学习的兴趣为第一要义。因此在当今，不反对幼儿早学外语，但是决不可揠苗助长。“我们要注重孩子对外语的兴趣，哪怕孩子学不会一个单词和不会说一个完整的句子。”我不同意你的观点，但我会誓死捍卫你说话的权利！”大学成功的标准之一：对待任何事物，都有自己独立的、独到的见解、观点或看法，不是人云亦云，遇事冷静，沉着应对，做事干练、果断！二、幼儿英语教学法的理论基础——语言学基础1、神经语言学基础2、第二语言习得理论基础3、社会建构主义学习理论基础脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的语言活动关系最为密切。大脑分左右两个半球。左半球：语言和言语、计算机和科学研究，侧重抽象思维；右半球：音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维；大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，它们既有分工，又密切协作布洛卡区言语中枢，布洛卡区，此区受损，会影响人的口语表达。韦尼克区言语感受中枢，它的损伤会造成言语感受和理解障碍。它的损伤会造成言语感受和理解障碍。言语感受和表达中枢使人具有了听和说的可能。外语和母语的掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。母语：大脑、听觉器官、言语器官等发展发育的时期外语：是在各种听说器官已经发育完全的基础上这种差别，导致了幼儿外语掌握的过程不同于母语，例如发音器官的完善使幼儿有了外语语音模仿的能力；感知能力的不断发展，决定了幼儿英语教学的直观性、多样性等。2、第二语言习得理论研究20世纪60年代末70年代初第二语言习得是指在掌握了一定的母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。不同于“外语学习”第二语言习得理论模式语言文化适应模式话语理论监控模式策略模式第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义第二语言习得的个性差异抓住语言学习的关键期提供可理解性输入激发幼儿的学习动力关注目的语文化教学3、社会建构主义学习理论基础（1）基本理论介绍建构主义的基本观点：●知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；●学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；●相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构主义重视个人凭借自己原有经验和现实处境对事物的主动理解。自己的观点：建构主义——一种理论思潮，在很多领域都可以用建构主义来构建自己领域的思想、思考格局和思维方式的体系。建构主义，和其他的理论思潮一样，不可能存在固定的绝对统一的观点，建构主义内部也有自己的分歧。因此形成了激进建构主义、社会建构主义等派别。（2）社会建构主义：把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，重视学习中的“互动”，但认为这种互动不仅仅是个体与其物理环境的相互作用，而更多的是个体间（儿童—儿童、儿童—成人）的相互作用，即个体与社会的相互作用，把影响儿童知识建构的“他人”视为与学习者一样的认知主体。（3）维果茨基的社会文化历史观是社会建构主义学习理论的最主要的理论基础。维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的发展起到重要的支持作用。知识不仅是在个体与物理环境的互动中建构的，社会性互动同样重要，甚至更为重要，人的高级心理机能的发展是社会性互动内化的结果。（4）维果茨基的：“自上而下的知识”和“最近发展区”维果茨基把学习者在自己的日常生活和交往活动中形成的个性经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的首先以语言符号形式出现，由概括向具体领域发展的知识称为“自上而下的知识”两者需相互联系、相互促进。“中介”作用——指儿童身边对他有重要意义的人在他的认知发展过程中所起的作用。（教师、同伴、父母）最近发展区——比儿童现有知识机能略高出一个层次、经他人协助后可达到的水平。（中介人大有可为的领域）从而可以推论出什么结论？维果茨基理论设想的儿童经验发展的基本途径——儿童在与成人或比他稍成熟的社会成员的交往活动中，在他们的帮助下，解决自己尚不能解决的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变为现实的发展。自20世纪80年代初，英语教学者和研究人员从关注语言转向关注对语言学习者的教育，强调对学生终身学习能力的培养。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学