第三讲-讲授的技能

第三讲讲授的技能一、讲授的概念教师运用口头语言，通过描绘情景、叙述事实、论证事理、阐述规律等，系统地向学生传授知识和开发智力的一种教学方法。从信息传播方向上看，讲授法的信息传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为。讲授是教学活动中最基本的教学方法，美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间三分之二是教师讲话，教师讲话的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师课堂表现的观察后也发现类似结果，讲授平均占课堂时间的65%左右。所以，对一名教师来说，掌握讲授技能至关重要。二、讲授法的优缺（一）讲授法的优点1、效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；2、成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；3、能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；4、保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。（二）讲授法的缺点1、教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；2、讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；3、讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；4、空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。三、讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。（一）讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。运用举例：《雷锋塔地宫探密》（二）讲解讲解是指教师对教学内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。运用举例：电视购物（三）讲读讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。（四）讲演讲演又叫讲座，是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。小结：讲述重在“述”，即叙述、描述和概述三种教学方式。讲解与讲述的区别在于“解”，即重在运用解释、说明、分析、论证、概括等方式进行传授。讲读是有讲有读的传授方式，运用讲读法通常是边读边讲、以讲导读、以读助讲、讲读并用。讲演是在广泛深入地分析和论证事实的基础上，做出科学结论或合理的解释。四、如何运用好讲授法？1．准备要充分、目标要明确对所讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。要理清思路，在深入钻研教材和全面了解学生的基础上明确讲什么和讲的程序。对讲的内容和程序能够熟记于心，心中有数，从而能够从容自如地声情并茂地讲。2．讲授要生动、形象教师可借助比喻、描绘、表演等富有情感的讲授语言或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。语言练习请你运用不同的声调对学生说：“到这里来”苏联著名教育家马卡连柯曾说：只用学会运用15-20种声调说“到这里来”的时候，只用学会在脸色、姿态和声音的运用上做出20种风格韵调的时候，我才变成了一个真正有技巧的人。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。3．讲授要简洁教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。举例1：一字让人笑与骂举例2：小学作文写一篇关于爱情的文章要求：1、语言简洁，词句精炼2、故事必须以悲剧结尾3、不限字数4．讲授要通俗学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。5．讲授要有系统性结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。6．讲授要注意和谐性在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。讲授时要注意区分书面用语和口头用语，书面用语一般用于写教案和板书，讲授一般要口语化，要善于把书面语转化。运用举例向父母要生活费7．讲授要适时教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。8．讲授要和其他教学方法结合使用在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。9．讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。10．讲授要注意教态、仪表教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈；讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣；讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。视频资料：教态微格教学练习：1、讲：学生自选一段教学内容备课练习讲授，时间10-15分钟2、自评3、他评4、改进练习