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有效教学与课堂管理上海市教育委员会教学研究室裘腋成qyecheng@163.com2013-11-22一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为——从“课堂管理”视角一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为——从“课堂管理”视角效果：因某种因素造成的结果。效益：效果与收益。效率：单位时间内完成的工作量。有效：须对照目标（标准）考量。如果达到了预期设定的目标值（量化）就可以认为是有效的。“效”有效工程“有效性”三要素速度收益安全期限核算事故◆经济+◆社会+◆生态目标目标目标教学的◆学生中考成绩◆学生高考成绩◆学业考等第比例◆学生竞赛获奖以怎样的“路径”达成？痛苦的？轻松的？目标费时的？少时的？一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为——从“课堂管理”视角任鹏杰（中学历史教学参考》主编：“对学生的‘人生发展’有帮助的教学——服务人生的教学”。关于“有效教学”的阐述：1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。2.有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投入；教学效率＝有效教学时间／实际教学时间＊100%3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。（教学目标与特定的社会、个人的教育需求是否吻合、吻合程度）张璐《略论有效教学的标准》：◆对多少学生有效？全班50个学生中，基础好的10个学生教师不教他就已经知道，基础差的10个学生教师教后他还不知道，那么这节课就只对60%的学生有效◆在哪些方面有效？知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观有效？无效？负效？◆多大程度上有效？今天的课堂教学能为学生的明天和后天留下什么？◆多长时间内有效？课堂45分钟内，真正有效利用的时间有多少？教师有没有教完？教师教得认真不认真？学生学到什么？学生学得好不好？钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》：认知上从不懂到懂从少知到多知从不会到会情感上从不感兴趣到感兴趣从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱√有效教学：通过一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。有效教学学生有发展目标知识与技能方法与过程情感态度价值观当下发展终身发展全体学生的发展++当下发展终身发展路径？怎样的课堂？◆教学内容多◆考试、选拔无法回避现实成本（代价）？时间健康心理……教师·学生过程是有兴趣的，还是很痛苦的？花费时间是很长的还是较短？有享受学习过程的时候吗？是靠反复操练的过程达到目标的吗？……可改变的是过程◆学生中考成绩◆学生高考成绩◆学业考等第比例◆学生竞赛获奖◆……目标1.学生学业水平指数2.学生学习动力指数3.学生学业负担指数4.师生关系指数5.教师教学方式指数6.校长课程领导力指数7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数8.学生品德行为指数9.学生体质健康指数10.跨年度进步指数基于学业质量评价的绿色指标指数：是一种测量的尺度。将调查的结果（百分比例或系数）与最后的指数之间建立起了一种数据换算的关系，用1-9这9个等级来表示。值越大,表示状况越好。1.学生学业水平指数2.学生学习动力指数3.学生学业负担指数4.师生关系指数5.教师教学方式指数6.校长课程领导力指数7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数8.学生品德行为指数9.学生体质健康指数10.跨年度进步指数1.学生学业成绩的标准达成指数2.学生高层次思维能力发展指数3.学生学业成绩均衡指数（区县间）0123456789本区上海市四年级校间学业成绩均衡指数四年级学生语文学业成绩学校间均衡指数1.学生学业水平指数2.学生学习动力指数3.学生学业负担指数4.师生关系指数5.教师教学方式指数6.校长课程领导力指数7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数8.学生品德行为指数9.学生体质健康指数10.跨年度进步指数1.学习自信心指数2.内部学习动机指数3.学习压力指数4.学生对学校的认同指数0123456789女男非上海户籍上海户籍普通民办公办本区上海市四年级学习自信心指数1.学生学业水平指数2.学生学习动力指数3.学生学业负担指数4.师生关系指数5.教师教学方式指数6.校长课程领导力指数7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数8.学生品德行为指数9.学生体质健康指数10.跨年度进步指数1.学业负担综合指数2.睡眠时间指数3.做作业时间指数4.校内补课指数5.校外补课指数分析：本区（县）在这些指标上表现出怎样的特点？分析：本区（县）和全市有否差距？在哪些指标上可能存在差异？高于全市平均水平低于全市平均水平一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为——从“课堂管理”视角1.传统“课堂管理”与现代“课堂管理”2.由“课堂管理”带来的联想3.从不同视角看“课堂管理”1.传统“课堂管理”与现代“课堂管理”2.由“课堂管理”带来的联想3.从不同视角看“课堂管理”教师的“纠结”◆“每天我神采奕奕来到学校，却精疲力竭地回到家里”◆“我天天告诉自己：要心平气和地度过这一天，要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己”◆“我不知说了多少遍的问题，学生就是记不住，做不出”一堂《日本》课教学课题：“基于网络的地理课堂教学”(用计算机学习)教学环境：1.计算机房2.每2～3人一机3.学生坐姿不面向讲台学生特点：基础好；年龄小(六年级)学习材料：Googleearth软件；网络资源；课本；地图册教学过程：讲授、问答、学习任务单(人手一份)运用言语训斥反复强调纪律不断规范动作……传统的“课堂管理”现代“课堂管理”如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。——赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart1776～1841）德国哲学家、教育家和心理学家“课堂管理”不仅独立于科目存在，也独立于教学方式存在。——麦克·马兰(英国)20世纪50年代：开始研究70年代以后：理论探索→总结经验→培训教师没有引起足够关注是有待开垦的“处女地”中国国外管理≠控制“课堂管理”是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度“课堂管理”主要是指教师为营造积极的课堂环境，促进学生对课堂活动的参与与合作的运作方式，及相伴而生的所有行为课堂≠教室课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统。现代课堂管理学生行为的管理课堂环境的管理课堂活动的管理课堂管理：改变教师行为而不是约束学生行为理念课堂管理：前瞻性管理而不是出现问题后惩罚1.传统“课堂管理”与现代“课堂管理”2.由“课堂管理”带来的联想3.从不同视角看“课堂管理”二战期间，美国空军降落伞的合格率为99.9%。厂家负责人说他们竭尽全力了，99.9%已是极限。军方（也有人说是巴顿将军）就改变了检查制度，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家负责人亲自跳伞检测。从此，奇迹出现了，降落伞的合格率达到了百分之百。两个故事【故事一】澳大利亚成为英国殖民地之后，英政府就鼓励国民移民。当时没人愿意去，政府就决定把罪犯运送过去。政府雇佣私船，按装船的人数付费。但政府发现运输过程中的死亡率非常之高，最严重的一艘船达到了37%。政府官员绞尽脑汁想减少死亡率，但成效甚微。最后，他们终于找到了办法，即变换付款方式：由根据上船人数付费改为根据下船人数付费。罪犯死亡率立竿见影地降到了1%左右。有些船东为了提高生存率还在船上配备了医生。【故事二】◆一味简单地“要求”对象，并不能达到目的；◆改变制度、规则（自己），则事半功倍。两份课堂观察（评价）表基于“标准”的课堂教学有效（能）评价项目权值评价细则得分教学思想6重学习兴趣培养和学习习惯矫正（2分）重知识体系构建和能力培养（2分）面向全体学生（2分）教学目标6目标明确具体(知识点、德育点、情感点、学法点)(3分)目标的确定符合学生实际(3分)教学内容6内容正确，容量恰当(3分)重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透(3分)教学过程6组织教学严密，环环相扣，节奏感强(3分)时间分配合理，主次分明，详略得当(3分)教学手段6有教具辅助，形象直观、恰到好处，没有失误(3分)课堂教学评价表1评价项目权值评价细则得分教学语言6普通话清晰，科学性，条理性，逻辑性强(3分）重视用好体态语(3分)教态6精神饱满，感情真挚，自然大方(3分)动静相宜，程序相应(3分)教学特色6讲究课堂教学艺术，符合创新教育精神(3分)不满堂灌，有自己的教学风格(3分)教学方法6交互使用多种教法，有利于激发学习兴趣(2分)展现思维过程，有利于学习能力和健康心理的形成(2分)教给学生学习方法，反馈矫正到位(2分)教学效果6课堂教学氛围民主活跃，师生互助效果好(2分)多种能力培养训练到位(2分)课堂教学观察表2◆很有意义的研究：教师的哪些行为（观察点），是“有效教学”的保证？即：寻找“有效教学”的课堂教学行为。1.以“知识”和“答案”为中心的课堂——老师讲，学生听；老师满堂讲，学生满堂听——老师满足于“讲过了”、“讲对了”——老师从“教书人”变成“说书人”，学生从“读书人”变成“听书人”两种常见的“课堂”为什么说这种课堂不好？2.以“问题”和“互动”为中心的课堂——老师问，学生答；老师满堂问，学生满堂答——老师满足于“问过了”、“讲对了”——老师是“主角”，优秀生是“配角”，其余学生是“群众演员”为什么说这种课堂不好？——学生不学就会的“不要讲”——学生一学就会的“不要讲”——学生努力学习能学会的“不要讲”——教了学生也学不会的“不要讲”那么，老师“讲“做”什么呢？蔡林森（杨思中学）四个“不要讲”标杆经验◆段力佩：“八字教学法”（又称“茶馆式教学法”）基本经验：讲练结合◆蔡林森：“六步教学法”基本经验：少讲多练◆崔其升：“336自主学习模式”基本经验：先学先练标杆经验的“共性”是什么？◆段力佩：阅读后“讨论问题”◆蔡林森：自学自测后“讨论问题”◆崔其升：带着准备和问题走进课堂共性：讨论◆段力佩：“讲讲”◆蔡林森：“四个不要讲”◆崔其升：5分钟为优秀5-10分钟为合格10分钟为不合格共性：少讲专家的经验是：◆课堂上：要“少讲”、要“自学”、要“讨论”……◆“自学”“讨论”的背后，意味着：“全体”“参与”……1.传统“课堂管理”与现代“课堂管理”2.由“课堂管理”带来的联想3.从不同视角看“课堂管理”学生行为的管理课堂环境的管理课堂活动的管理还是那堂《日本》课还是那堂《日本》课老师改变了什么？学习任务书【说明】以二人为一组，利用GoogleEarth软件合作完成。在使用软件过程中，把地图放大或缩小到合适的比例，将有助于你更好地完成学习任务。【具体建议】学习板块一第一题：查阅经纬度的方法a：按下“CTRL+L”组合键，屏幕上就会出现经纬网。方法b：注意屏幕下方，鼠标所在位置的经纬度会即时显现。第二题：注意地图的缩放比例，太大、太小都不合适。学习板块二第一题：注意地图的缩放比例，宜大、小比例灵活结合使用。海拔高度的数据同样会出现在屏幕下方，并随鼠标的位置移动而改变。第二题：应从全日本范围进行辨认和判断。学习板块三注意缩放比例，灵活运用，全局的观察和较精确观察相结合。学习板块四注意缩放比例，注重全面大范围观察，并适当有小范围精确观察。学习板块一：位置与交通一、日本是个群岛国家，共有近4000个大小不等的岛屿组成。本领土最北端的纬度大约是北纬40°，最南端的纬度大约是北纬30°。你同意这种说法吗?如果不同意，请你改正：日本领土最北端的纬度大约是，最南端的纬度大约是。二、只利用汽车这唯一的交通工具，按下面的线路周游日本，你觉得能够完成吗？如果不行，请写出是哪一段没法完成。九州岛→本州岛→四国岛→本州岛→北海道岛。若有没法完成的路段，请写出：。学习板块二：地形一、你能找到日本象征，也是日本最高峰——富士山吗？如找到的话，利用GoogleEarth软件功能，写出富士山的海拔高度大约是米。请你简单描述一下你所看到的富士山：。二、有人说，日本地形多山区，平原少。果真如此吗？请利用GoogleEarth软件观察一下