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《福建省关于加强和完善以校为本教研制度建设的指导意见》文件精神二次解读南安一中陈国璋一、校本教研的指导思想与基本特征（一）指导思想以新课程研究为导向以新课程推进过程中学校出现或面临的各种具体问题为研究对象以促进教师和学生的共同发展为宗旨（二）基本特征学校是校本教研的主阵地教师是校本教研的主体解决教育教学过程中存在的问题是目的（三）与传统教研活动的区别从研究教材教法到全面研究学生的学习和教师的行为从重视组织活动到重视研究过程、个人感悟从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造二、校本教研的基本要素基本要素教师个人的自我反思教师集体的同伴互助教科研专家的专业引领1、自我反思教师不断更新教育观念、改善教学行为、优化教学过程、提高教育实效形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解教师不仅成为教学的主体更成为教研的主体提高教学的自主性、目的性、多样性、克服被动性、盲目性2、同伴互助是校本教研的标志与灵魂，是提升学校教育能力和解决教学难题的关键是一种和谐的人文氛围、一种共同的生活方式、一种先进的学校文化是在具体教学实践中分享经验、互助学习、彼此支持、共同成长是在同一教研组或备课组的同伴中开展，是同一地域相同学科教师中开展、或同一年段跨学科教师就教育中存在的共性问题进行探究的是骨干教师、学科带头人等对青年教师的专业指导3、专业引领虽然是围绕“本校”的事实和问题进行探究，但它不局限于校内的力量（因为许多教育问题是共性的，本校的科研力量是有限的）是理论指导下的实践性研究。理论指导和专业引领是校本教研得以深入开展的重要支撑中学教师的新课程的理念是需要引领的，教研方法是需要指导的4、三者关系自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教研制度的建设。三、高中新课程背景下如何构建校本教研的有效机制（一）学校层面（校长层面）1、形成理念形成科研兴校的办学理念校长必须把建设符合现代教育理念的学校文化作为学校事业发展的首要任务；校长应该要努力把学校建设成为教师成就事业和促进自身发展的主要阵地。形成重建学校管理文化的理念认识校本教研既是一种研究取向，又是一种促进教师专业发展的过程；是开发教师创造力，成就教师事业，提高学校教学质量，成为创建特色化、个性化学校的力量源，是学校管理文化的再造。2、制度建设教研热情激励制度教研能力提升制度教研过程管理制度教研成果奖励制度培训晋升制考评量化制成果奖励制3、管理机制校本教研领导组（校长）办公室教研（教务、政教）处总务处保障制度实施激励制度建设促进师生的共同成长教研过程管理（二）教师层面1、教学反思的主要形式教学案例教学叙事教学日志教学反思2、同伴互助的主要形式集体备课。以备课组为单位集体备课探究教学方法、教学内容、教学进度，解决并突破教学中不断遇到的新问题。说课听课评课。教师在学校组织下开展说课活动，举行汇报课、研究课、示范课并及时评课议课。活动做到有研究主题、分析探讨、感悟收获。校本教研日。每周确定一晚上或下午第三节为教研组活动时间，通过专题研讨、案例分析、问题会诊、普通教师和骨干教师对话等，进行学习、交流、反思、总结教育教学情况。跨学科教研。以班级或整个年段为单位，所有学科教师定期就共同的教育对象的共性问题开展研讨、拓展教师的互动空间。3、课题研究课题研究是自下而上的，把教育教学过程中遇到的问题转化为研究的课题课题是优秀教师带领的，同学科教师全员参与的教学探究课题应该突破“经验主义”屏障，以师生共同成长为最终目的（三）教育教研部门层面有效的校本教研机制，除了学校层面和教师层面的努力外，还需要主管部门做好下列工作：教研师训部门加强组织建设，提高培训实效教育主管部门整合区域科研力量，共同探究、共同提高（样板校的示范作用）教育主管部门为教师专业成长提供平台（打造名师工程、防止职业倦怠）培训方式选派骨干教师、学科带头人参加高级培训走出去、学习他校先进的教研文化教师技能培训和校本课程的开发学校通式培训请专家举办讲座或问题会诊培训内容教育观念教育行为教学方法教学艺术教师技能教师知识四、校本教研中存在的问题与实施对策（一）存在问题问题意识差交流对话少、缺乏真正意义上的合作学习缺乏倾听与回应、以及把教学现象问题化的习惯和能力缺乏直面缺点和深入探究的勇气教师的时间、能力和教学中遇到的问题存在剪刀差（二）实施对策教师要学会公开自我和直言相告，学会聆听与回应（把听懂的做出来，做好的说出来）。学校要把校本教研变成教师的内在需求（通过党员会、教代会、教师会、教研组会等）。学校要把形式检查、刚性化条文转化为引导激励，服务支持，创设条件，提供时空的有形平台。