搜索
感知、内化、提升评《旋转》8号教学目标1、使学生在实际情景中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素。2、使学生通过实物操作以及与同伴的合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转90度，进一步发展空间观念。3使学生在学习过程中获得克服困难取得成功的体验。教学重点和难点教学重点：让学生体会图形旋转的关键要素以及在方格纸上把简单图形旋转90度。教学难点：在方格纸上把简单图形旋转90度。亮点采集一、丰富的感性认识是空间观念形成的基石二、丰富的数学活动是空间观念形成的前提三、有效的内化提升是空间观念形成的归宿一、丰富的感性认识是空间观念形成的基石1、用手模拟转杆的打开、关闭2、思考转杆的打开、关闭有什么相同点和不同点3、交流中得出旋转三要素感知比较生成历时9分钟，下面的教学奠定基础，对于本课的教学目标达成起了稳固支撑作用。二、丰富的数学活动是空间观念形成的前提操作与想象相结合操作与交流相结合操作与思维相结合将近三十分钟，使操作有浓厚的数学味操作与想象相结合想象旋转后留下的痕迹会是怎样的图案想象转盘里的三角形绕o点旋转同桌互相想象比划操作有效建立表象有效转化想象发展空间想象能力操作与交流相结合你觉得打开与关闭的旋转一样吗？你是怎么看出三角形是绕A点旋转的？你是怎么把图形画下来的？经验在交流与共享中得以丰富思路在碰撞与沟通中得以融合空间观念在自己或听取他人的描述中得以形成操作与思维相结合你是怎样看出旋转的？（生提出看OA）除了这条边还能看别的边吗？（生提出看OB）选择与中心O相连的两条边学生：无序尝试有序操作巧妙分解难点学生：先让一条边旋转教师：还有难度确定两条边是随便的两条边吗？找到与0相连的两条边有效的内化提升是空间观念形成的归宿1、适时点拨，引领学生在明确中提升学生：“一个是从下往上，一个是从上往下”教师：这位同学说得是两次旋转的什么不一样？学生：是旋转的方向不一样。为什么把转杆关闭这样的方向称为顺时针方向呢？那么与钟面上时针转动方向相反的方向是什么方向呢？把生活中的现象提升为数学认识，促进思维的深化有效的内化提升是空间观念形成的归宿规范语言，引领学生在表达中内化“从上往下”在数学上怎么说？使交流过程清晰、省时，有效促进学生完成由动作思维到言语叙述再到内化建构的过程有效的内化提升是空间观念形成的归宿指引回望，引领学生在反思中深入你什么怎么比划的？比划长方形和三角形的方法有什么相同点你是怎么画的？不仅促进学生深刻的理解旋转，而且充实自己的经验并迁移到其他内容的学习中不断发展空间观念我的思考如何应对学生的错误？比划转盘里的三角形绕O点逆时针旋转：一个学生将图形翻转还有一个学生将顺时针方向画成逆时针方向学生错例：教师：对吗？不能把方向搞错错误也是一种资源，应有效利用。数学与生活的联系墙上一个镜框本来有四个钉，现在除了左下角一个钉，其余钉都掉了，镜框的位置也随之变化，镜框的位置是怎么变的？如果把它重新钉好，又是怎么运动的？你能用所学知识进行描述吗？让数学更有趣味性谢谢大家！不到之处，期待各位的指正！