学校心理辅导.

学校心理辅导:培养学生健全人格吴增强上海市教育科学研究院学校心理辅导:培养学生健全人格现代化进程中的学校使命心理辅导：一种新兴的教育服务心理辅导的基本理论心理辅导的实施模式学生成长中的重要问题教育非它，乃是心灵转向——柏拉图一、现代化进程中的学校使命中国现代化发展状况社会现代化呼唤人的现代化现代性人格特征现代学校的基本任务现代化进程两次现代化过程第一次现代化是从农业社会向工业社会转变第二次现代化是从工业社会向知识社会转变第一次现代化过程中，经济发展是第一位的，满足人类物质追求和经济安全第二次现代化过程中，生活质量是第一位的，满足人类幸福追求和自我表现英格尔斯的现代化标准人均GDP3000美元以上农业产值占GDP比例低于12%~15%非农业人口占70%以上服务业产值占GDP45%以上城市人口占总人口50%以上80%以上的人口识字；大学入学率在10%-15%以上平均寿命在70岁以上每名医生服务人口在1000人以上人口自然增长率在1%中国国际竞争力排名强项排名弱项排名国内生产总值4人均GDP45国内总投资4文盲率44外国直接投资流人量3大学教育对竞争性经济42满足程度的劳动力总量1国民有效专利持有率38就业百分比2熟练劳动力易获得性44人口负担系数6合格工程师在劳动力易47获得性公共教育经费支出占44CNP比例中国国民素质竞争力排名要素指标排名要素指标排名人口负担5教育体系适应性39人口预期寿命34高等教育适应性42人文发展指数45金融教育充分性49生活质量38工程师适应性49公共教育支出/GDP47信息技术技工适应性49社会现代化呼唤人的现代化“如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些现代制度之真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。”“当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一种心理和人格上向现代化的转变，仅仅依赖外国的援助、先进技术和民主制度的引进，都不能成功地使其从一个落后的国家跨入自身拥有持续发展能力的现代人。”---英格尔斯现代性人格特征——乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式；——准备迎接社会的变革；——思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见和看法；——注重现在与未来，守时惜时；——有强烈的个人效能感；——有计划性；——尊重知识；——可依赖性和信任感；——重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；——对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；——相互了解、尊重和自尊；人格和谐发展：现代学校的基本任务身体、心理与精神和谐发展积极的自我意识是人格和谐发展的核心独立判断和选择能力、合群与合作、积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带多样的才能与禀赋应对压力与危机二、心理辅导：一种新兴的教育服务界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。心理辅导的基本精神心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导功能发展功能、预防功能、矫治功能心理健康标准心理辅导的基本精神人的和谐发展观积极的人性观以学生健康成长为中心兼顾个人与社会的统一通过体验、感悟促进学生心智成熟心理服务的几种模式心理心理精神困惑障碍疾病程度干预模式心理心理心理辅导咨询治疗浅灰区深灰区纯黑区心理健康标准保持良好的心理状态自知、自控、自律具有良好的社会适应了解环境、人际关系好、生活态度积极具有不断成长的趋势不断进取、不断求知、不断完善具有高尚的道德伦理积极的价值观、人生观、责任感、正义感对心理健康标准的说明心理健康是一个动态的概念心理健康标准与异常心理标准有区别心理健康是一种积极的社会适应心理健康是健全人格的发展心理健康的相对性三、心理辅导的基本理论精神分析理论行为治疗理论认知治疗理论人本治疗理论精神分析治疗理论主要观点潜意识理论（潜意识、前意识、意识）人格结构理论（本我、自我、超我，三者平衡）自我防御机制(往往歪曲事实、潜意识层次运作）基本技术自由联想（挖掘潜意识之中的症结）释梦（通过联想，获得梦的真实意义）阻抗移情自我防御法压抑将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面否定将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡替代改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊）投射将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物）合理化为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由酸葡萄心理与甜柠檬心理补偿用其它方式弥补自己的过失与内疚精神分析理论的评估主要贡献建立了潜意识心理学体系开创人格动力学的新领域奠定了现代心理治疗的基础主要局限生物决定论鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值忽视社会文化的力量教师心态表露之一教师心态表露之二教师心态表露之三教师心态表露之四教师心态表露之五教师心态表露之六行为治疗理论主要观点经典条件作用(刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏)操作条件作用(对反应强化，如行为矫正观察学习原理（观察榜样习得行为）认知—行为学习基本技术松驰训练系统脱敏强化技术冲击疗法案例1：害怕看电影的小女孩问题概念化影院恐惧的来源：银幕里有“魔鬼”个案特点学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞干预措施“银幕后面有什么？”（改变错误认知）正向情感体验“电视节目真好看”系统脱敏：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了行为治疗理论基本评价主要贡献可操作性、明确性改善行为效果明显主要局限忽视人的动机、态度与信念难以解决深层次心理问题比较机械认知治疗理论主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键基本技术理解语言的特殊意义质疑绝对化指出认知歪曲认知预演认知发展模式童年早期经验基本信念的形成关键性事件基本信念的激发自动思维情绪行为生理反应如“我很可爱”自己很少觉察认知治疗基本评价主要贡献整合精神分析与行为治疗的理论以积极的态度看待当事人的内心世界对个人经验进行科学探讨主要局限过于技术导向忽视情感与动机理性情绪法基本假设A活动事件B信念C情绪和行为结果决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。非理性想法的特点非此及彼（思维绝对化）过度引伸（令人畏惧）糟糕至极完美主义非理性想法举例问题一退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值问题二过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。换位思考图示一换位思考图示二人本治疗理论主要观点积极的人性观自我概念与积极关注需要心理失调的原因基本技术同感性理解尊重真诚人本治疗具体技术简单接受（如点头、微笑）反思（用不同的语句，将儿童的情感、态度表达出来）界定（使儿童表达不清晰的意识变得更明确、具体）总结（简短、精要地总结儿童所说的话）面对（以关爱和温和的态度，帮助儿童正视自己的问题，引导其有改变的愿望）直接（以帮助和坦诚的态度与儿童分享他们的真实情感和想法）自我表露（不是把焦点转移到咨询者自己的问题上，而是要加深治疗关系）开放性问题（通过儿童无需思考迅速反应，了解他们的情感、内心体验）沉默（使双方有时间考虑刚才的对话，梳理思路）深层情感的思考（将儿童语言背后或内隐的情感反馈给儿童）实例2：人本技术应用C：爸爸带我去看一场有关太空的电影D：（点头）我知道…(示意接着说)C:他给我买了一个球,芭芭拉但妈妈什么礼物也没有,她也没去看电影D:除了妈妈,每个人都有礼物,我猜你对此感到很疑惑…(界定)C:爸爸不再跟我们生活在一起了,妈妈和芭芭拉大哭一场.D:当你想到爸爸走了,不再跟你们生活在一起了,你是怎么想的?(开放性问题)C:很难过,他会回来的.D:你感到很难过,你很想让他跟你们生活在一起.(反思)(沉默)C:当他回家时,他会带我去看电影和马戏.我只看过一次马戏,有很多大象、马和小丑，它们都坐在小汽车里走了，我数过它们的数量.D:你在想,如果爸爸再回来跟你们生活在一起,他会为你做很多事(总结)C:(沉默)D:约翰,从你所说的,我知道爸爸很爱你,也为你做了很多事.你确实想让他再跟你、芭芭拉和妈妈生活在一起，但很有可能这种快乐的日子不会再来了，你是怎么想的？（面对）C：如果他愿意，他会回来的，我会一直都表现得很好。D：当我父母离婚时，我想这肯定是我的错，如果我表现得再好一些，他们就不会离婚了。我猜这是否正是你所想的？（自我表露）C：我只从电视上看过一次马戏，一个女士从大炮中打了出来。D：我被你弄糊涂了，约翰。在我告诉你我父母离婚时，你却在谈马戏。我猜你是否不想再谈你父母了，这是你的感受吗？（直接）C：我想告诉你有关马戏的事。D：要谈一些伤心的事确实很难。（对深层情感的思考）四、心理辅导的实施模式四大主题学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导四条途径心理辅导活动、教育教学渗透、个别辅导、团体辅导四个保障完善制度、专兼职队伍、教师心理健康、家庭心理辅导学校心理辅导的内容学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动，提高其认知、动机、情绪和行为学习心理品质与技能，并对其各种学习困扰进行辅导人格辅导着重对学生的自我意识、情绪和情感、意志品质、人际交往和沟通进行辅导，培养其良好的个性心理品质和社会适应能力生活辅导通过休闲辅导、消费辅导等，培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度职业辅导帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业意向，进行职业选择和准备学校心理辅导的途径教育教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导班主任工作中的心理辅导心理辅导活动课程是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动个别辅导是指通过鉴别、诊断分析和干预，解决学生个别心理问题的辅导形式团体辅导是指有相同辅导需求的学生，在辅导教师带领下，围绕某一个辅导主题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体共识与目标，进而改变学生的观念、态度和行为人本主义课程框架C自我实现课程A知识课程B情意课程（自我认识课程）自然科学人文科学社会科学游戏伦理活动人家长共同参与的心理辅导活动课：小品“父女对话”心理辅导老师在接待家长咨询心理辅导老师为学生进行咨询个别辅导教师职业倦怠（jobburnout）职业倦怠的涵义职业倦怠原因分析我国教师职业倦怠状况调查职业倦怠的涵义职业倦怠是指个体在长期的工作压力之下身心疲惫、厌弃工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉，也称之为心理枯竭。主要表现为三个方面：（1）情绪衰竭，是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极端疲劳状态，工作热情完全丧失；（2）非人性化，涉及个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象；（3）低个人成就感，涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。职业倦怠的原因分析个人因素期望过高、完美主义超负荷的工作量社会变迁带来的适应不良家庭与职场的角色冲突环境因素职业特点引起精神透支，出现职业倦怠高危人群领导没有认同其工作绩效，缺乏成就感任务要求与个人应付资源失衡没有得到组织和其他成员的认同，成为边缘人物经常发生与顾客的冲突职业倦怠的几种解释慢性疲乏症状（Frendenberger&Richelson,1980)当个体工