学校心理辅导原理

2010-7心理辅导：一种新兴的教育服务心理辅导基本理论学校心理辅导实施一、心理辅导：一种新兴的教育服务什么是学校心理辅导心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导与各育的关系我国内地学校心理健康教育发展简况2010-7什么是学校心理辅导概念界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。几点说明教师是学校心理辅导工作者理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合发展性目标为主、防治性目标为辅强调体验、感悟的自我教育活动2010-7“辅导”的界说辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。2010-7心理服务的几种模式心理心理重度精神困惑障碍疾病程度干预模式心理心理心理治疗辅导咨询精神医学浅灰区深灰区纯黑区2010-7心理辅导与各育关系德育智育体育美育心理辅导与各育融合殊途同归2010-7我国内地学校心理健康教育发展简况80年代中至90年代初状况（萌芽期）大城市率先开展学校心理辅导实践尝试90年代中期状况（初步发展期）进行学校心理辅导理论与实验研究20世纪初的进展（高原期）教育部颁发指导纲要各地加快学校心理辅导制度建设二、心理辅导基本理论精神分析治疗理论行为治疗理论认知治疗理论人本治疗理论2010-7精神分析治疗理论弗洛伊德简介基本观点基本技术2010-7弗洛伊德简介弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。（1856—1939）2010-7精神分析治疗理论弗洛伊德的人性观人的行为受本能所支配，本能来自潜意识潜意识理论潜意识、前意识、意识人格结构理论本我、自我、超我，三者平衡性心理发展阶段论自我防御机制往往歪曲事实、潜意识层次运作2010-7本我、自我、超我本我自我超我意识潜意识精神分析的观点:本我与自我的冲突产生心理障碍人所认识的自我只是冰山的一角本我：快乐原则自我：现实原则超我：完美原则2010-7潜意识存在的推断梦通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突说漏嘴、笔误刻骨铭心的经历会下意识流露遗忘压抑的防御机制催眠后的言语陈述2010-7性心理发展阶段论口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执性器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结潜伏期（6—12岁）：性欲发展停止或者倒退生殖期（12岁以后）：青春期萌动2010-7自我防御法压抑将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面否定将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡转移(替代)改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊）投射将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物）合理化为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由酸葡萄心理与甜柠檬心理补偿用其它方式弥补自己的过失与内疚2010-7精神分析基本技术自由联想挖掘潜意识之中的症结释梦通过联想，获得梦的真实意义阻抗分析内在阻抗，外在阻抗移情正移情、负移情2010-7弗洛伊德精神分析的评估主要贡献建立了潜意识心理学体系开创人格动力学的新领域奠定了现代心理治疗的基础主要局限生物决定论鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值忽视社会文化的力量2010-7行为治疗理论行为主义代表人物基本观点基本技术2010-7行为主义代表人物巴甫洛夫华生斯金纳1849—19361878—19581904—19902010-7行为治疗理论经典条件作用(刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏)操作条件作用(对反应强化，如行为矫正）观察学习原理（观察榜样习得行为）2010-7经典条件学习模型刺激反应2010-7经典条件学习条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结儿童恐惧行为实验(JohnWatson,1920)巨大声响(UCS)-----------恐惧(UCR)小白鼠玩具(CS)---------恐惧(CR)两种联结条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程经典条件的应用:系统脱敏2010-7操作条件学习模型刺激反应强化2010-7操作条件学习斯金纳:操作条件学习对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习强化技术运用:行为矫正2010-7行为治疗基本技术强化技术松驰训练系统脱敏厌恶疗法冲击疗法2010-7行为矫正确定预期行为设立行为的基准线强化干预评价、反馈2010-7某中学生吸烟行为基准线0123456789101234567891011121314频次2010-7强化技术正强化将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。负强化将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。消退用非强化的方法来减少对象的消极行为。橡皮圈拉弹施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。2010-7强化技术分类正强化惩罚取消强化负强化满意的刺激讨厌的刺激呈现撤除2010-7强化物的种类（1）物质性强化物包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。（2）社会性强化物指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。（3）活动性强化物凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。（4）象征性强化物指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。（5）代币性强化物系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。2010-7案例：怎样改正写字潦草我的学习和工作获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确82、数学回家作业字迹清楚33、作文每篇500字以上，字迹工整15我选择的物品所需点数1、星期天去奶奶家吃饭72、看电视动画片73、选我喜欢的一本书404、买新的运动服5002010-7儿童多动症行为矫正计划项目第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段目标行为上课做小动作（语文课）未经允许离开座位的次数做作业速度慢丢三拉四期望频次一周10—15次一周12—16次每日1—1.5小时一周2—3次行为基准线一周22次一周30次每日4小时一周6次分阶段目标第一周一周19次一周26次每日3小时一周5次第二周一周17次一周22次每日2.5小时一周4次第三周一周15次一周18次每日2小时一周4次第四周一周12次一周16次每日1.5小时一周2次2010-7系统脱敏什么叫系统脱敏疗法（SystematicDesensitization）又称交互抑制法利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。2010-7系统脱敏操作步骤建立恐怖或焦虑的等级层次进行放松训练；要求来访者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。2010-7考试焦虑等级制定考试焦虑等级临考前两周临考前一周临考前一天考试当天早晨走进考场拿到考卷遇到题目做不出想象、放松，逐级脱敏2010-7案例1—1：害怕看电影的小女孩问题概念化（聚焦问题）个案特点：学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安晓晓：四年级小女孩，少先队大队长害怕看电影，觉得银幕里有“魔鬼”2010-7案例1—2评估分析社会支持系统分析：父母要求严格有一次父亲心血来潮，带孩子看了恐怖电影很少看电影电视2010-7案例1—3辅导措施家庭支持：正向情感体验“电视节目真好看”行为改变（系统脱敏）：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了认知改变：“银幕后面有什么？”（改变错误认知）2010-7行为治疗理论基本评价主要贡献可操作性、明确性改善行为效果明显主要局限忽视人的动机、态度与信念难以解决深层次心理问题比较机械2010-7认知治疗理论贝克简介基本观点基本技术2010-7贝克简介贝克出生于1921年，1946年在耶鲁大学获得医学博士学位。1953年，获得美国神经和精神病学委员会的精神病学资格。后来，他进入宾西法尼亚医科大学精神病学系。1958年，在宾西法尼亚精神分析学院毕业。他早期对抑郁研究很感兴趣，并发表了《抑郁：临床、实验和理论》（1967），讨论了在治疗抑郁症中认知的重要性。（1921—）2010-7认知治疗理论主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键2010-7认知发展模式童年早期经验核心信念假设、规则与态度情境自动思维情绪行为生理反应我是无能的如果我不能完全理解这些事，说明我反应迟钝阅读这本书这太难了，我永远不能理解它们焦虑2010-7例：认知模式我是脆弱的、我是不好的、我是无能的情境一职员让她等待情境二商品退货情境三……自动思维她故意这么做她在伤害我自动思维营业员不会相信我的我无能为力自动思维……愤怒、敌意无望呆在家里……核心信念2010-7核心信念对自己、对他人、以及对世界最基本的理解，以及基本假设核心信念是个体与其他重要的人相互影响，以及一系列生活经历中形成的，起始于童年。负面的核心信念仅仅是在出现心理问题时才表现出来2010-7关于自我的核心信念无助感我不够格，我没有能力，我没有能力竞争，我无法应对我感到无力，失控，我无法改变自己，我被卡住了，陷进去了，我是个受害者我很脆弱，我很软弱，需要别人，容易受伤害我感到卑微、失败，我是个失败者，我不够好，我不如别人2010-7不可爱我是不可爱的，不受欢迎、丑陋的，令人厌烦的，我没有什么是可以给别人的没有人爱我，没人理我，我被忽视我总是被拒绝，被抛弃，被遗弃，我总是孤独的我和别人不一样，我有很多缺点，我不够好而不会被爱2010-7无价值感我没用，我不被接受，我是个坏人、疯狂的人我一无是处，我是个废物我很危险，我伤害别人，我是个恶毒的人我不值得活下去2010-7自动思维往往是在一定的情境中、无意识流露出来的想法自动思维往往与情绪相关连自动思维的深层原因来自核心信念自动思维不完全是错误的，有时也有正确的成分2010-7消极情绪清单悲伤、压抑、孤独、不悦焦虑、担心、害怕、恐惧、紧张愤怒、恼火、生气、烦恼害躁、尴尬、羞辱失望妒忌、羡慕愧疚伤害疑虑2010-7过度引伸、以偏概全灾难化、负面推论到极端对人对事过于苛求思维绝对化思维片面化完美主义错误信念的特点非此及彼、非白即黑糟糕至极2010-7认知治疗基本技术分析自动思维苏格拉底式对话，家庭作业质疑绝对化指出认知歪曲重建