真实应用驱动专业教学改革的实践与探索

真实应用驱动专业教学改革的实践与探索安徽电子工程学校吴丁良真实应用驱动专业改革一、“中国职教”的发展道路二、适应产业升级需求，调整专业建设方向三、适应产业技术进步，改革专业课程体系四、紧紧围绕真实应用，实施专业教学改革五、专业教学改革的成效及存在的问题真实应用驱动专业改革一、“中国职教”的发展道路（一）国务院关于加快发展现代职业教育的决定（二）现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）（三）习近平总书记关于职业教育工作的重要指示（四）李克强总理对职业教育工作作出的重要批示真实应用驱动专业改革指导思想：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，……加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。目标任务：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。根据高等学校设置制度规定，将符合条件的技师学院纳入高等学校序列。真实应用驱动专业改革基本原则：坚持政府统筹规划。坚持市场需求导向。充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，扩大职业院校办学自主权，推动学校面向社会需求办学，增强职业教育体系适应市场经济的能力。坚持产教融合发展。走开放融合、改革创新的中国特色现代职业教育体系建设道路，推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，实现职业教育与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应，促进经济提质增效升级。坚持各级各类教育协调发展。真实应用驱动专业改革重点任务：优化职业教育服务产业布局。提升服务工业转型升级能力——按照现代生产方式和产业技术进步要求，重点培养掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才；加快培养服务现代服务业人才——推动文化（体育）产业成为国民经济支柱性产业（羽球培训、影视制作、会展服务）。调整优化中等职业教育布局。鼓励优质学校通过兼并、托管、合作办学等形式，整合办学资源，优化中等职业教育布局结构。真实应用驱动专业改革改革职业教育专业课程体系。建立产业结构调整驱动专业改革机制——办好特色优势专业，建立面向市场、优胜劣汰的专业设置机制；建立产业技术进步驱动课程改革机制——形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系；建立真实应用驱动教学改革机制——职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。真实应用驱动专业改革总书记指示：着力提高人才培养质量。牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向。坚持工学结合、知行合一，坚持产教融合、校企合作。总理批示：“中国职教”的发展道路提高质量、促进就业、服务发展。注重改革创新，深化产教融合。推动职业教育发展实现新跨越。真实应用驱动专业改革校企合作的现状：学校“热”、企业“冷”！学校不具备提供满足市场需求的服务能力!缺乏专业教师与专业技术人员双向流动的通道、双向流动的内生动力。怎么办？真实应用驱动专业改革二、适应产业升级需求，调整专业建设方向专业建设目标：构建以工程项目为载体、中专高技衔接的一体化课程体系；构筑校内一体化学习工作站和市场化工程实践平台；锻造一支“讲师、技师、课程开发设计师”组成的一体化专业团队；打造“高技能学制教育、高质量社会培训、专业化技术技能服务”三业并举的专业特色。真实应用驱动专业改革专业建设方向：电子技术应用——电子产品制造，LEDG光电方向；机电技术应用——维修电工，机电设备安装调试；数控技术应用——数车加工，数铣加工，数维；计算机应用——网络技术，网站设计，艺术设计，多媒体应用。明确各方向对应的岗位及要求真实应用驱动专业改革三、适应产业技术进步，改革专业课程体系实践与探索：采取“公司+专业”方式，以“校内学习工作站+市场化工程项目”为载体，将大量的工程项目转化为具体的专业学习任务。形成“自办公司，融入产业；刚柔并济，工学一体”的中、高级技能人才培养模式。真实应用驱动专业改革发展的三个阶段：大胆进入市场，以跟随者身份完成专业教师、工程项目与产业需求的对接；深度融入市场，以竞争者身份完成本专业师资团队及工程项目资源的积累；可以引领市场，成为新产品、新技术、新工艺的率先应用者，拥有良好的服务品牌、稳定的服务市场。开发出与该领域技术发展同步的专业人才培养方案，实现专业与产业的融合。（简介各专业人才培养方案）真实应用驱动专业改革四、紧紧围绕真实应用，实施专业教学改革（一）课程内容与职业标准对接并融合中专阶段：主要面向生产、服务一线岗位，开发对应典型工作任务的专业课程及对应实际工程项目的具体学习任务。高技阶段：主要面向调试、维修等技术岗位，开发对应典型工作任务的专业课程及对应实际工程项目的具体学习任务。技师阶段：主要面向技术改造及设计岗位，开发对应典型工作任务的专业课程及对应实际工程项目的具体学习任务。（各专业典型工作任务、具体学习任务展示）真实应用驱动专业改革（二）教学过程与技术技能服务过程对接并融合将学习任务分为对接性学习任务、融合性学习任务两大类,构建校内一体化学习工作站和市场化工程实践平台。对接性学习任务主要在校内一体化学习工作站完成，是模仿、熟悉工程项目实施全过程的“对接性”训练，达到一定的“学时”，要求“会做”；融合性学习任务主要在市场化的工程实践平台上完成，是在高手、能手指导下参与实际工程项目的“融合性”训练，达到一定的“工时”，要求“做好”。两种学习方式：平台不同，要求不同，组织方式不同！真实应用驱动专业改革（三）实施工作过程导向的工学一体化教学工学一体化教学的照片及视频电子技术应用机电技术应用数控技术应用计算机应用真实应用驱动专业改革五、专业教学改革取得的成效及存在的问题1、促进区域内相应市场的服务水平“提质增效升级”。2、创新了一体化师资团队培养机制。首先源于对职教事业的热爱、办出特色的信念；其次，自愿在服务市场的工程实践中、在服务教学的教改实践中反复摸爬滚打，逐步打造出了一个集项目经理与指导教师于一身的跨界教学团队。真实应用驱动专业改革3、建立起产教融合的长效运行机制。一方面，学校自主建设校内学习工作站，满足了学生专项职业能力的培养需求；另一方面，借助“公司”建立稳定而对口的校外工程实践平台，满足学生综合职业能力的培养需求并实现校企广泛深入合作，逐步建立起“从‘三对接’到‘三融合’”的良性循环长效运行机制。4、提升学生对口、满意就业与创业率。真实应用驱动专业改革问题一：针对以服务职业院校专业人才培养为主要职责的专业公司，政府缺乏审核认定机制，税收等政策性支持不到位且没落地。问题二：将工程项目迅速转化为学习任务的课程开发设计能力亟待提高。问题三：要积极拓展专业培训市场，积极探索股份制、混合所有制办专业。期盼有更多的专业教师投身于专业教学改革！真实应用驱动专业改革不当之处，敬请批评指正！