初二英语阅读课型设计和实践

初二英语阅读课型设计与实践徐州八中李颖华一、初二英语阅读教学初二英语阅读教学的目的：1）以课文为载体，进行阅读方法的指导和传授，同时对学生的自主学习加强指导和监控。2）在字、词、句及篇的层面上进行知识点的讲解。一、初二英语阅读教学初二阅读教学的目标：1）帮助学生全面透彻地理解课文的内容。2）启发学生提炼出课文的框架结构和写作顺序，并以此为据，复述课文。3）掌握本文的阅读方法，并能用此方法去阅读具有相似结构的其它文章。二、初二英语阅读教学现状教师教学现状分析1.教学观念上的问题2.教学方法上的问题二、初二英语阅读教学现状学生学习现状分析1.学习兴趣的问题2.阅读能力的问题三、初二阅读教学对教师的要求宏观上着眼1.掌握先进的教学理论2.深刻领会课程标准3.拓宽知识面，提高教学艺术水平三、初二阅读教学对教师的要求微观上入手1.备课(1)研究教材、钻研教法、了解学生(2)个人独立备课---集体备课---个人二次备课三、初二阅读教学对教师的要求2.上课（1）实现教学内容和教学方法的优化组合（2）充分发挥学生的主体作用。（3）把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系3.课后反思四、初二英语阅读教学课型设计要求依据课程标准课标关于初二英语阅读的要求（四级）1、能连贯、流畅地朗读课文；2、能读懂说明文等应用文体的材料；3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4、能根据上下文猜测生词的意思；四、初二英语阅读教学课型设计要求5、能理解并解释图表提供的信息；6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7、能读懂简单的个人信件；8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。四、初二英语阅读教学课型设计要求依据教材1.《牛津初中英语》的编排结构8A、8B各有两个模块（Module）、六个单元(Unit)，每个模块三个单元。各单元话题大多联系学生的现实生活（thestudents’hereandnow），同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导学生探索身边的世界。具体内容如下：四、初二英语阅读教学课型设计要求8AModule1TeenagelifeUnit1FriendsUnit2SchoollifeUnit3AdayoutModule2NatureandenvironmentUnit4WildanimalsUnit5Bird-watcherUnit6Naturaldisasters—人与自然的关系Module1TeenagelifeModule2NatureandenvironmentUnit1FriendsUnit2SchoollifeUnit3AdayoutUnit4WildanimalsUnit5Bird-watchersUnit6Naturaldisasters介绍好朋友的外貌、性格、品质及未来计划介绍世界各地的学校生活介绍世界各地的著名景点以及如何安排出游计划介绍各种珍稀动物以及如何保护濒危动物介绍珍稀鸟类及自然保护区介绍各种天气状况及自然灾害四、初二英语阅读教学课型设计要求8BModule1TravelintimeandspaceUnit1PastandpresentUnit2TravellingUnit3OnlinetravelModule2RightsandresponsibilitiesUnit4AcharityshowUnit5InternationalcharitiesUnit6Acharitywalk—人与社会的关系Module1TravelintimeandspaceModule2RightsandresponsibilitiesUnit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6PastandpresentTravel-lingOnlinetravelAcharityshowInternationalcharitiesAcharitywalk介绍时代变迁带来的变化和发展介绍世界各地不同的旅游地介绍在线旅游，重点是教育类游戏光盘介绍义演募捐活动介绍国际慈善机构介绍慈善步行四、初二英语阅读教学课型设计要求依据学生需要1.课标要求达到的阅读能力2.学生实际所具有的阅读能力五、初二英语阅读教学课型设计方法任务型阅读教学模式1．Pre-reading阅读前阶段（1）复习热身要有目的性（2）导入设计要有趣味性五、初二英语阅读教学课型设计方法2.In-reading阅读中阶段（1）对阅读的指导要到位（2）对任务的设置要合理五、初二英语阅读教学课型设计方法3.Post-reading阅读后阶段（1）评估检查要跟上（2）资源开发要升华六、初二英语阅读教学实践课时分配2—3课时六、初二英语阅读教学实践课时安排及要求第一课时初步了解课文的基本内容，能完成课后有关练习。第二课时进一步理解课文，能熟练朗读课文，掌握其中的语言知识。第三课时能复述或背诵课文，掌握其中的语言知识，并能运用所学知识进行相关描述及写作。六、初二英语阅读教学实践小组合作学习1.小组合作学习的概念2.小组合作学习的特征3.小组合作学习的创新点小组合作学习的概念对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。小组合作学习的特征：以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习的创新点1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；小组合作学习的创新点1、新理念：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。小组合作学习的创新点2、新关系：小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”传统教学中的“三要素”可概括为：“教师→教材→学生”小组合作学习的创新点3、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。六、初二英语阅读教学实践小组合作学习1.导学案的设计2.导学案的基本特点3.导学案的设计流程4.导学案使用与注意“导学案”的设计包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。“学习过程”应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。“导学案”基本特点要凸显对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用，要通过环环相扣的步骤，使学生的教学活动始终不偏离正确的方向。（1）围绕教学目标，紧扣教材（2）具有启发性（3）应有层次性、梯度性（4）应满足不同层次学生的需求使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。“导学案”设计流程可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。”（1）疏通教材，搜集、消化资料，把握知识体系（2）一次备课是主备教师通过自己钻研教材，确定目标，制定初步的教学方案的过程。（3）二次备课是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节的过程。（4）学生练习要精选。“导学案”使用与注意可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。”（1）应该在上课的前一天发给学生。（2）新课开始前，应收交导学案，认真批改。（3）“导学案”是教师进行课堂教学的依据。（4）“导学案”是学生学习的辅导资料。六、初二英语阅读教学实践小组合作学习的课堂教学模式（一）教学环节：确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。如何把握合作探究的“最佳契机”：一是在出现了新知识，需要新能力时；二是在遇到大家期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能解决时；三是在学生意见不一致，且有争议时。注意讨论、交流的问题设计与组织管理讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。（1）讨论、交流设在“重点”处。（2）讨论、交流设在“难点”处。（3）讨论、交流设在“疑点”处。有价值问题的三个原则：科学性、实用性、可行性。学生提出问题的三种途径：从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；关注社会热点，提出自己比较关注的问题。评议小结的内容：一是各小组的探究结论；二是各小组在全班交流时的表现。评议小结的形式：组内自评，组间互评，教师概括，合理记分。巩固练习的目的有三个：一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果；三是将学生的知识转化为能力。学生的课后作业的处理要求：有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。六、初二英语阅读教学实践（二）教师活动：创境激趣启发引导点拨解惑捕捉信息调整训练反馈达标六、初二英语阅读教学实践小组合作学习的评价模式1.对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。小组合作学习的评价模式2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。小组合作学习的组长角色①活动中的组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。②合作中的学习者组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。③教师活动中的协助者组长有时还应是“小先生”的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。3．组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。1．教师的教学理念有待于进一步转变表现：（1）小班的形式，大班的模式（2）对小组合作学习的认识上存在问题（3）教师主观上就不想改、不愿改七、存在的问题2．学生的合作意识和交往技能的基础薄弱据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。3．对教师的课堂管理能力要求较高教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。4．对教师和学生的前期集中培训未得到应有的重视对教师的培训应重点把握以上教师活动的六个环节进行。对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：（1）学会合作（2）学会倾听（3）学会交流（4）学会评价徐州八中李颖华2009年7月8日