程红兵-创建有文化含量的智慧课堂(3小时)

创建有文化含量的智慧课堂程红兵课堂教学三层次规范课堂高效课堂智慧课堂一、规范课堂——目标适当——聚焦行为内容恰当——科学正确方法得当——自然得体目标适当1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示目标适当2．行为条件学生完成行为所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么内容恰当——科学性天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。”他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。答案是：按照拼音来分的。1378都是一声，59都是三声，246都是四声。三枪拍案惊奇教学内容恰当什么是学生已经懂的——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范方法是否得体？利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说：喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”方法是否得体？二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”……台湾黄炳煌打高尔夫球——只要自己打得好即可打网球——还要留意对方，有来有往打篮球——还要兼顾团队成员的合作一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——有去无回注意学生反应学生团队合作顾泠沅学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。二、高效课堂——目标精确——水平要求内容精当——目中有人方法精准——心中有数目标精确——水平要求学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。内容精当——目中有人初中语文古诗复习课上联：“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”方法精准——心中有数学生黑板演算麦黑尔“差异教学法”要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。方法精准教学三元素——教师、学生和教材存在3种组合方式：教师带着教材走向学生教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师“只有一个地球”两个课例比较课例之一（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？生齐：美。师：你们能美美地读一下这一段吗？生齐：能。师：谁来读？生踊跃举手，师指名读。师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？一生读。师：你读得真有感情。……评价一下这个教学片断设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？生：甜甜的滋味。师：哪里让你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。师：你能把它甜甜地读出来吗？生读。师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？……学生带着教材走向教师当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。教师作用：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。评价课堂教师的讲解精彩度——学生的参与度教学环节的完备性——教学结构的合理性课堂教学的活跃度——每个学生真正进入学习状态三、智慧课堂——思维层次，开放程度，文化意味。（一）思维层次杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。“困惑是思考的不可或缺的刺激”。课例：初中生物第一课教学内容：生物的定义和判断标准。教学预想:内容浅显方法单一——就概念说概念，一石一鸟结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥有办法突破吗？美国中学生物老师萨拉萨拉这样开头：“太阳——是活的么？”——漂亮学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的A组，站到教室左边。主张“是”的B组，站到教室右边。拿不定主意的C组，站中间。5分钟组内磋商然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉得你的手机这会儿是活的？A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？……C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢？才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。A组学生：会新陈代谢！B组学生：活着要和周围有能量交换。B组学生：会死的东西才算活着！……教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了。学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！”萨拉笑着“投降”，反手又传一招：教师：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！萨拉教学的意义意义不仅是生物学的生命标准。更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升——一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出，但科学争论往往没有永恒的胜出者，也总会有不能完全被说服的“C组”人士。争论双方可能“两输”，也可能“双赢”；“输”未必永世不得翻身。课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程，这种“不确定”的体验，比“确定”的知识点更重要。三是面对争议时溯源的思路。回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端。这节课，区别不在当下而在日后思维自由《科学》杂志上，美国学者奥斯伯恩：“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神，学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点。”教育的最高目标即“思维自由”。中国学生的问题在哪里？中青报12月5日刊登了一篇题为《应试套路对付不了美国高考》的文章，SAT(ScholasticAssessmentTest)中国学生SAT的平均分数为1213分，美国学生SAT的平均分数为1509分，差距高达近300分。差在哪里？中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”，同时对比不同作者的观点。“比较与评价”乃“批判性思维”的核心。中美高考的根本差别中国的高考考查的是学生中学所学，评价学生对所学知识掌握的程度；美国SAT则考查大学所需，评价学生是否达到学习大学课程的能力。中国学生缺什么？“思辨缺席症”“我”不在场五年级学生发言稿各位领导：我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻党的教育方针，实施新课程改革，培育21世纪中国特色的社会主义现代化人才，全力打造**市窗口性、示范性学校……一名美国小学生写给奥巴马总统的信：我想告诉你，你当选．我有多么担心。我爸爸说，奥巴马当总统，我们都得搬到贫民院去。我爸爸说，我们得买鸡．靠卖鸡蛋过日子。如果我投票选举，我一定会投给约翰·麦凯恩。但是，你能与家人住进白宫，我还是为你们感到高兴。——简单朴素真诚，有“我”中国某初中生“踏过书山漫漫，渡过学海茫茫。我们带着梦想展翅，怀着向往奋飞。今天，创建文明校园，争做文明学生，我们不退缩，不彷徨。让我们燃起青春的烈火，迸发年轻的激情，面对老师和全体同学，立下不悔的誓言……”——宣誓体，调子高、气势盛、语言华美无“我”知识塞满了，智慧荒芜了；智商提高了，识见崩塌了。（二）开放程度案例：北京十一学校历史老师魏勇执教《美国独立战争》首先播放了一段站在美国人立场拍的纪录片，内容是关于美国建国的历史和独立战争起因的，根据视频内容，让学生讨论美国人该不该抗税。等学生观点各自的观点基本明确之后，他又播放了一段反映同样内容的纪录片，不同的是，这一段是站在英国立场拍的。有些学生开始动摇刚才的观点。——思考随着信息量的不断增加而不断深入、推进。案例：英语课——插科打诨情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。老师心生一计，在黑板上写上：Blue.师：whatdoes“blue”mean?生：蓝色……师：Doesithaveothermeaning?生：忧郁（少数人回答）师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blueblood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。学生哗然。师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Bluebook其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？生：黄色……啊？师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考话语有限，其意无穷，充分想象，思也无涯。过去：“教科书是学生的世界”现在：“世界是学生的教科书”开放的大脑一个漂亮的女孩同时被一个富小伙和一个穷小伙看上，为了考验他们，女方出题：用一天的时间把空荡荡的房子填满