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“读研写”教师发展培养模式莱州市双语学校徐建华那些主动发展的教师仍然是学校中的重要少数。对于大部分教师，动力不足依然是最大的问题。缺乏环境的支持和正确发展路径的引领作为新课改时代的教师，我们是不是也遭遇瓶颈了，但谁来给我们真正的指点？困惑、迷茫、倦怠、消沉、甚至绝望……“读研写”教师发展模式图一、“读研写”教师发展模式图不要做教书匠，要做名师。让读书成为一种生活方式；让研究成为一种习惯；让写作成为一种需要。读研写思想文化读研写德育课程课堂管理身心美育科技家教一、“读研写”教师发展模式图名师创新型教师研究型智慧型个性化学校领导班主任教研组长普通教师青年教师一、“读研写”教师发展模式图“读研写“教师发展模式图二、“读研写”教师发展模式的运行与实施瓶颈和困境都可以构成有意义的问题。（一）读——夯实发展根基1、问诊（1）读书态度问题：不爱读书（2）读书的目的性问题：不知为什么而读（3）读书的盲目性问题：不会有选择地读（4）读书抓不住实质：舍本逐末（一）读——夯实发展根基2、开药方（1）读书引领：借给适合的人适合的书（2）读书方式◎有选择地读书◎有针对性地读书◎有方法地读书（一）读——夯实发展根基2、开药方（3）读书平台——让最好的东西在最大范围内共享（4）读书制度◎教师买书，学校买单◎读书推动人物评选（一）读——夯实发展根基（2）读书方式一是：有选择地读书——非最好的书不读◎“推好书，选好书，读好书”活动◎“好书发布”活动（一）读——夯实发展根基（2）读书方式一是：有选择地读书——非最好的书不读◎张厅长推荐的六类经典书籍◎从读研写的八大领域各选一本最好的书来读梭罗说：“先读最好的书，否则你根本没有机会去读了。“读研写”的八大领域：德育、课程、课堂、管理、身心、美育、科技、家教（一）读——夯实发展根基（2）读书方式二是：有针对性地读书——任务驱动式读书◎“任务驱动式”读书法（一）读——夯实发展根基（2）读书方式三是：有方法地读书——从把书读“厚”到把书读“薄”◎读“厚”：入进去的过程；联系自己的教育实践共鸣、联想、生发◎读“薄”，走出来的过程；说出作者的主要思想、主要观点是什么，自己的思考是什么，自己从书中获得了什么。“共同解读一本书”活动赵校长（左一）与雷夫合影留念（左三）用生命诠释“爱”——解读《第56号教室的奇迹》穿梭在奇迹世界做一个仁慈仁爱，智慧的教育者（一）读——夯实发展根基2、开药方（3）网上读书共享平台——让最好的东西在最大范围内共享我们的假设是：没有人会拒绝好的东西，只要是触动自己心灵的美文佳作，不用行政推动，老师们都会在合适的时间主动地去浏览。（一）读——夯实发展根基2、开药方（4）读书制度◎教师买书，学校买单——让“书籍”成为一种奖赏◎读书推动人物评选——让评价成为一只无形的手（二）研——开启思想之门1、问诊（1）不会独立思考：不会批判性地、多元地、彻底地思考。（2）不善合作：没建立起合作共赢的意识；孤立独行。（3）没有研究方向：到处挖井，不能深入持久的研究一个问题。（4）经验依赖：遇到问题先找经验，而不是用研究的态度去对待。（5）教研依赖：自己不动脑，独享别人思考成果。（二）研——开启思想之门2、开药方（1）独立思考——用脑袋走路，做思考的实践者（2）积极互赖——建立合作研究共同体（3）确定研究方向——持久深入地研究一个问题，向理论建树者靠近（4）创新超越——跨越“欣赏---批判----建构”三道门槛（二）研——开启思想之门（2）积极互赖——建立合作研究共同体★以四种行动研究方式依托的行动研究共同体★以课堂研究为依托的教研共同体★以共同趋向为纽带的民间自主研究共同体★以综合课题为依托的科研共同体（二）研——开启思想之门（2）积极互赖——建立合作研究共同体★以四种行动研究方式依托的行动研究共同体教育叙事、问题/小课题研究、课堂观察与课后反思惟有当团队合作是出于自觉自愿时，它才会产生强大而且持久的力量。以四种行走方式为依托的研究共同体将教师中的大多数吸引到行动研究的队伍中来，使行动研究成为了双语教师日常的行走方式。（二）研——开启思想之门（2）积极互赖——建立合作研究共同体★以课堂研究为依托的教研共同体◎两个理念一是不允许思想缺席。二是鼓励和而不同。◎两个创新一是特邀高位引领者。二是“卷入”研究。“多歧为贵，不求苟同”尊重为教研组积极贡献观点和思想的人，摒弃只索取而不贡献自己想法和智慧的做法。一是共同体中个别教师不愿分享；二是教研共同体成员群岭无峰，水平相近，研究长期在低次层上徘徊，难有大的突破和质的飞跃。同时，学校的“教研组捆绑评价”也为教研共同体走向“合作共赢”提供了有力的行走基础。每个老师都参与思考，都贡献智慧，也都从中获得启迪（二）研——开启思想之门（2）积极互赖——建立合作研究共同体★以共同趋向为纽带的民间自主研究共同体◎“花开的声音”、“知音”团队、“亲近母语”，“博雅茶社”……◎“我心飞翔”团队这些自主生成的团队，因为以共同的趋向为纽带，以自愿、自由为基本原则，所以团队成员能够真诚合作与分享，而教师一旦能够真诚合作，那么它的成效将高于任何一种教师培训。（二）研——开启思想之门（2）积极互赖——建立合作研究共同体★以四种行动研究方式依托的行动研究共同体★以课堂研究为依托的教研共同体★以共同趋向为纽带的民间自主研究共同体★以综合课题为依托的科研共同体（二）研——开启思想之门1、问诊（1）不会独立思考（2）不善合作（3）没有研究方向（4）经验依赖（5）教研依赖（二）研——开启思想之门2、开药方（1）独立思考——用脑袋走路，做思考的实践者（2）积极互赖——建立合作研究共同体（3）确定研究方向——持久深入地研究一个问题，向理论建树者靠近（4）创新超越——跨越“欣赏---批判----建构”三道门槛思考、合作、批判、建构、创新（三）写——提升教育智慧1、问诊（1）教师不爱写（2）不会写（3）不能持之以恒地写（二）写——提升教育智慧2、开药方天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事----给他想要的东西。——卡耐基（二）写——提升教育智慧2、开药方人动机的三个来源：被肯定（人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。——威廉•詹姆士）被欣赏（人类本质里最深远的驱动力是“希望具有重要性”——约翰•杜威）渴望自我实现（马斯洛需要理论）（三）写——提升教育智慧2、开药方（1）“鲇鱼效应”（2）“场效应”（3）愿景吸引(著书计划）（4）方法引领（5）评价导向被欣赏、被肯定和自我实现“鲇鱼效应”向教师传递着这样一个信息：写作是能够得到学校肯定和欣赏，帮助自己实现自我超越的一条可行的途径，同伴能够做到的，其实我也可以做到。一种暗示：写博也能得到关注与肯定。写博不仅是一个思想交流的平台，它同时也是学校发现人才的平台，是可以让自己成为被关注的重要人物的一个平台。在这个写的文化“场”中，加入写作的人越多，那些落后的，拖后脚的人越没有人支持，他们也就越有可能自己追上来。“在双语，只要坚持写作，写到10万字以上，学校就可以帮助出书。”“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可。”——康奈尔“读研写”教师发展模式图模式图“读研写“教师发展模式图当“读研写”和“文化、制度、政策”三大支持系统共同作用于教师成长时，它给教师成长带来的影响和推动力量是不可估量的。教师每天不断地向书籍学习，向实践求教，通过写作提升，其中的收益岂可以车载斗量？假以时日，当每跨越一个台阶，驻足回首过去时，老师们就会满意地告诉自己：“那里，那里，还有那里，我都看到了成长。”建校14年来，学校共诞生了：4名特级教师2名齐鲁名师2名创新人物7名省级教学能手3名教师出版了个人专著数十名教师获得国家、省市级优质课90%以上的教师在国家、省、市级刊物上发表论文；市地级的名师，教学能手、优秀教师不可计数。……●怎样解决教师的内在动力机制，以什么样的方式能最大限度地唤起绝大多数教师内在自我意识的觉醒，激活教师专业发展自觉？●怎样让教师拥有宗教般教育信仰与教育情怀，成为超越功利的有境界的教师？●肯特·基思在《似非而是》一书中说：假如你能找到人生的意义，而无需这外界的掌声，那么你就自由了。”教师发展是否也可以“无需这外界的掌声”？●怎样把“责任、大爱、创新、卓越……”这些关键词真正刻入教师的生命？●怎样让教师从优秀走向优雅？让教师过有尊严，有内在从容、有闲暇的教育生活？……真正的理想也许永远在路上，但始终脚踏实地，并朝向未来，将是我们永远的姿态。2007年度全国百佳图书百佳图书前言节选：我们选书的标准并不复杂：人文性，思想性，独创性，品质，趣味。读者口碑亦是一项参考因素。我们并不愿盲目追随时尚和流行。我们更加关注那些直面现实问题，致力于推动社会进步的作品；更加关注那些具有理想气质和批判精神的文学创作……吕春玲老师的博客专著吴艳华老师的博客专著