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教学设计成功与否的关键是什么？第3章学习者特征分析刘军首都师范大学教育技术系认知能力学习风格学习动机认知结构学习态度认知基础1.认知能力•学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。•瑞士著名发展心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论皮亚杰的三山实验皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段前运演阶段具体运演阶段形式运演阶段0~2岁2~7岁7~11岁11岁以上2.认知结构•认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构•认知结构影响着有意义学习的发生和有意义学习结果的保持•因人而异的三个认知结构变量•可用性：原有认知结构中是否存在可用来吸收新知的内容•可分辨性：原有认知结构中与当前所学之间的异同点是否清晰可辨•稳固性：原有认知结构是否稳定、牢固原有认知结构与新知间的关系•从属关系•总括关系•并列组合关系评价学习者认知结构的技术——概念图3.认知基础•思考：•如果教师在不了解学习者的知识和能力基础而设计和实施教学会出现什么问题？•教学起点太高？•教学起点太低？3.认知基础•认知基础：学习者在学习特定知识和技能时，与新的相关的知识和能力基础。•例如：网络环境下的学习，学习者是否具备有关计算机的基本知识和基本操作技能3.认知基础•如何来确定每个学生的认知基础？教学目标：能列直式计算3个两位数的解法掌握进位原理能存储两个数相加之和，再加第三个数掌握简单加法的概念能进行一位数据加法懂得数位的概念知道两位数的名称懂得数的概念知道0~9各数的名称设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）4.学习态度•学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内容状态。由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。•了解学习者态度有效方法：问卷、访谈、观察例：在课外时间上网学习或浏览时，会关注教育技术最新的发展动态吗？A经常关注B偶尔关注C很少关注D从不关注4.学习态度•态度的问卷调查维度•对学习目标的意识程度•对学习对象的喜爱程度•对学习成就的追求程度•对学习活动的坚持程度•……4.学习态度•态度量表•第一类：价表：包含一项问题和回答这一问题的若干答案，被访者选一类答案作答，据此评量分数•第二类：合成量表：包含多条陈述，其答案可以是表示同意或不同意的名目性的，也可以是给出分数的顺序性的•第三类：选题量表，包含多条陈述，柑橘被访者挑选出他所赞成的陈述打分。5.学习动机•学习动机的概念•直接推动学生进行学习的一种内部动力•激励和指引学生进行学习的一种内在需要学习动机知识价值观学习兴趣学习能力感成就归因5.学习动机•学习动机的分类•内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机•外部动机：由外部诱因所引起的动机5.学习动机•与学习动机相关的归因理论（伯纳德.维纳）•归因是人们对自己的行为原因加以解释和推论的过程。•自我提高内驱力：为了赢得地位和自尊心•附属内驱力：为了赢得长者的赞誉和认可5.学习动机•与学习动机相关的公平理论（美.亚当斯）•当一个人做出成绩并取得报酬后，他会通过横向和纵向比较确定自己的报酬是否合理，比较的结果影响今后的工作积极性。•启示：教师必须公平对待学生5.学习动机•与学习动机相关的需要层次理论（马斯洛）每个人都潜藏着五种不同的需要，不同时期每种需要表现的迫切程度不同。人最迫切的需要是激励行动的主要动力。自我实现的需要尊重的需要社交的需要安全的需要生理的需要5.学习动机•激发和维持学生学习动机的ARCS模型（凯勒）5.学习动机•激发和维持成年人学习动机的模型（沃特科沃斯基）6.学习风格•学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。最外层教学偏好中间层信息处理方式里面层认知个性风格学习风格相关的理论模型：Curry（1983）的“洋葱”模型学习风格相关的理论•A:场依存型：认识事物总要找一个参照物或背景，容易受暗示。场独立型：认识事物时一般都有自己内在的标准。独立性强。•B:序列型：抓住一点，以此为契机逐渐展开（小—大）整体型：认识事物从总体上把握，再到内部结构元素（大—小）。•C:冲动型：“当机立断”，大部分凭直觉。反思型：“三思而后行”，对事反复斟酌。•D:大脑偏向：左[将才]---记忆推理，抽象思维强。右[帅才]---偏向情感因素，创造力，想象力强成人学习者的特点•讨论成人学习者与在校全日制学生在学习目的、学习方式、学习时间方面的不同点成人学习者的特点学习行为成人学生传统学生学习目的1.以获得证书或资格为目标2.以问题解决为中心3.结果取向1.以完成某项教育阶段为目标2.以学科学习为中心3.未来取向学习技巧1.自我导向2.对新知识进行怀疑、批判、主观对比1.依赖成人2.对新知识乐于接受学习要求1.实用知识和技能2.自我负责1.接受所提供的2.依赖别人，不愿意负责学习时间极少、分散、阶段性全时、集中、连续性网络环境下的学习者特点网络环境下的学习者特点•学习者更容易张扬个性•更容易结成团体，从众和服从权威的心理在削弱•学习者在网络环境中的扮演意识强烈•学习者在网络环境中的认知策略发生了变化•学习者的学习风格在网络中得到更多的发挥和完善•学习目标、学习方式、思维方式多样化