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《点面结合法——用几件事写一个人》作文指导课四川省眉山市丹棱县教学研究室刘礼群思考：《我的老师》和《王几何》在选材的数量上有什么区别？要多角度、全面了解一个人，需要写多件事。多件事的安排详略要得当，可以用“点面结合法”。活动一：经典引领本文写了七件事：老师假装发怒；教我们跳舞；教我们观察蜜蜂；教我们读诗；我们模仿老师写字；老师为“我”排除纠纷；“我”梦里寻师。（1）分析七件事所涉及的内容，用“既有课内的，也有课外的”这样的句式说话；再想一想：为什么要用多件事写蔡老师？课内—课外，校内—校外，假期—平时，学习—生活，师爱生—生爱师，多角度，人物形象丰满生动。（2）分析七件事的详略安排，思考：为什么要这样安排？围绕中心，详写“排除纠纷”“梦里寻师”两件事，略写其他五件事；因为这两件事是关乎我个人的，最能打动我内心的，最能体现老师对“我”的关心以及“我”对老师的感激、依恋、怀念之情。“点面结合”法所谓“点”，指的是最能显示人（事、景物）特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人（事、景物）的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人（事、景物）的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。方法点拨“点面结合”的基本原则——围绕一个中心选择代表性材料详写一两个点略写三四个面既有深度又有广度活动二：名作探究运用“点面结合法”的基本原则分析《老王》的材料安排。提示：请看前两则材料主要运用了什么表达方式？勾画第三则材料中你认为写得精彩的词句，再说说作者是从哪些方面把这个“点”写得精彩、有深度的。三则材料详略的区别第一则材料概括叙述，没有对人物动作、神态、语言等进行描写。第二则材料在概括叙述的基础上，有“我”和老王的对话，以及老王简单的神态。这两则材料属于“面”的描写，是对第三则材料的厚重铺垫；第三则材料是“点”的刻画，详写了老王临终前给“我”送香油鸡蛋的情景。在叙事的基础上，对老王的外貌、动作、语言、神态进行了细腻生动的描写，同时还写了“我”的心理活动。语言上用了生动形象的比喻，还有一些准确的动词，把老王的善良、淳朴、知恩图报的形象刻画得栩栩如生，表现了作者的愧怍，突出了文章的中心。写出“点”的深度——1.叙事详实（六要素清楚）2.描写细腻（外貌、语言、动作、神态、心理；正面、侧面等）3.语言生动（用词准确、多种修辞）4.画龙点睛（适当议论抒情）活动三：习作点评请用“点面结合法”的基本原则对学生习作《这就是我》进行点评，至少写出两点优点和一点不足。提示：1.选材是否围绕中心？2.所选材料是否有代表性？3.点与面的详略安排是否恰当？4.点的描写有哪些方面？是否生动形象？活动四：拟写提纲请从以下话题中任选一个，运用点面结合的方法，自拟题目，再拟写提纲。（1）童年生活中印象最深的一位普通人（2）对我影响最深的一位亲人（3）我最敬佩的一位老师（4）给我印象最深的一位同学要求：（1）拟一个醒目的标题（2）确定好中心（3）至少选择五件事（4）安排好材料的顺序及详略（5）确定写作的“点”，并构思如何把“点”写详细示例：魏巍《我的老师》写作提纲中心：蔡老师对“我”的关心以及“我”对老师的感激、依恋、怀念之情。开头：开门见山点出“我”对蔡老师的难忘，再写老师的外貌。选材：1.老师假装发怒——面，略写：概述事例，融洽的气氛。2.老师教我们跳舞——面，略写：两句话概述。3.老师教我们观察蜜蜂——面，略写：几句话概述。4.老师教我们读诗——面，略写：概述，引用诗句，体现印象之深。5.我们模仿老师写字——面，略写：抒情议论，概述。6.老师为“我”排除纠纷——点，详写：背景、老师的做法、我的感受7.“我”梦里寻师——点，详写：记叙的六要素，“我”的动作、神态、语言，心理感受。结尾：直抒胸臆，点明中心。课堂总结点面结合应用广泛写人叙事写景状物把握原则得心应手《班玲飞渡》中的场景描写《从百草园到三味书屋》的景物描写《最后一课》《社戏》中的群体和个体作业：按照这节课所列的提纲，完成一篇600字以上的作文。余老评课课程观察三怕导入不新颖，这是大家都说的，没有个性。用句式说话，是一个很细心的安排。原则是铺垫过程，名作《老王》教师点拨《这就是我》学生构思写作提示，《我的老师》的提纲学生表述我的提练教学思考1、有对规范的经典范文的利用，2、注意说法的准确性，如一两个点，三四个面，如，点面结合的基本原则，这是点还是面，3、注意语文专业术语的运用，如“铺垫”逐层推进，逻辑顺序4、作文指导课要求老师对写作规律的精致提炼与简洁的点示，说法及内容越多，则越不得要领，比如《我的老师》老王，构思的技法，多事一人，逐层蓄势（正是前面一件一件事的铺垫，才有后面送香油的感人），详写一事。5、作文构思指导课不是升格训练课，所以第三次活动中的仍然要强化以构思技法的指导。《我的老师》范文的利用一，二，三，四、五、件事，是多角度的铺垫，又是为后面深浓情感渗透的铺垫多事一人的文章的三种写法——规律一种，是逐层推进式一种，横式结构，纵式结构，并列写一个人一种，正面与侧面描写相映他山之石（余老的教学构思）“三”的写作思维训练利用的材料《健忘的教授》杨晖，普通话考核的内容。写老师写第一次上课的情景，一星期后，第二节课，第三次上课的情景。今天来了一外国学生。噢，又来了一外国学生？坐在最后一排的外国学生没来吗？后两段，补叙，写两件事。推儿子外出，开小车外出办事，坐公车回家。《》候宝林有一枚闲刻的“一”都是三件事写一个人，美《潘教授的三个公式》老师为学生选的范文都是三件事写一人人。这是典型写人的方法之一。比如，秋天，邹忌加深对更加复杂写法的研究《藤野先生》《我的母亲》《闻一多先生的说和做》《爸爸的花儿落了》《邓稼先》《阿长与山海经》《再塑生命的人》《祝福》23健忘的教授教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。许多年以前我在该大学读书时，有教授的一门课。由于入学手续办晚了，开课一个多月后我才第一次去听他的课。伊里奇教授踩着早八点的铃声准时走进教室。他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点儿学究样儿。突然，他看见了坐在第一排的我：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？”我站起来恭恭敬敬地向教授报了姓名、国籍。“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”“谢谢您，教授。”“下面开始讲课。”教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出它们出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。第一课我就被这位教授征服了。一个星期后我去上第二课。由于去晚了，第一排已没有位置，我坐在了最后一排。教授准时走进教室。他的目光落在了最后一排的我身上：“噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？”我不好意思当众提醒教授我们已经认识了，只好站起来再次报姓名、国籍。“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”第三次上课时，我刚进教室，前边的一个同学就嚷开了：“杨，你今天可别再换位置了，赶快老老实实坐在第一排，否则伊里奇教授又该认第三个外国学生了。”于是我坐在了第一排。教授进来后，看见了第一排的我，但这次没有说“噢，又来了一个外国学生”。他开门见山地讲起了课。只是快下课时，教授忽然问：“坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？”教授健忘的笑话在全校广为流传。据说，他年轻时，有一天晚上把儿子放在婴儿车里推出去散步，路上遇见了一个老同学，他就和人家聊起来。两个多小时后，他自己回了家，一进门就问妻子：“咱们的儿子睡了吗？”还有一次，他开着自己的小汽车去五十多千米外的小城，办完事后他排了两个多小时的队，买了一张长途汽车票乘车回家了。第二天上班时才想起来小汽车忘在了小城。