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大班幼儿游戏的实践研究无锡长城幼儿园孙华玲龚艳红游戏应是幼儿园幼儿的基本活动，这是在遵循学龄前幼儿自然发展规律和发展需求的基础上提出的；同时，这也是纲要为全国幼儿园教育提出的明确要求。但在实践过程中，总会出现各种违反幼儿发展规律，甚至剥夺幼儿权利的现象。我园地处郊区，是一所具有三十年办园经验的幼儿园。在上世纪的八九十年代，幼儿园教育都是以集体教学活动为主要活动的。随着时代的进步和学前教育的飞速发展，我园教育也从以集体教学活动为主，逐步关注游戏对幼儿的意义。尤其在纲要提出了游戏对幼儿的价值后，我园更是投入到有关幼儿游戏的实践研究中，积极组织教师开展游戏的研讨和交流活动。作为大班的教师，我们发现大班幼儿的游戏很难满足幼儿的需要。具体分析原因主要是：首先，幼儿游戏的时间太少；作为大班的学前儿童，家长开始重视孩子的入小学问题，近而转化为给孩子安排各种入学前的学习活动，确保孩子顺利进入理想的小学。这样的学习活动不仅占去了幼儿的日常游戏时间，家长甚至对幼儿园的教育开始提出“学习”的要求，即希望幼儿园教师能教给孩子一些算术、识字等方面的本领。虽然作为专业的幼儿教师，我们曾多次的向家长解释和说明幼儿园教育的原则和特点，也对家长的家庭教育进行引导，但在众多形势的影响下，幼儿的游戏时间不断缩减，甚至出现把“自主游戏时间”当作“休息时间”。其次，教师的“教学游戏”和“自主游戏”概念混淆不清。在游戏中，教师常会以主导地位介入到幼儿的游戏中，成为游戏的倡导者、组织者、维持者和评价者等。幼儿在教师的指导下，按部就班地进行游戏是为了获得某种发展。而幼儿自己主导的“自主游戏”，对幼儿潜在的各种能力的挖掘和发展的重要意义就被忽略了。针对我园的实际情况，结合园本教研的实践研究；在无锡市、区学前教育教研中心领导专家的协助和指导下，在大班幼儿教育的实践过程中，我们积极投入确保幼儿游戏时间方面、提高教师指导幼儿游戏的策略方面的实践研究，并获得一些实践的研究经验。一、以幼儿园发展评估为契机，提高教师对幼儿游戏的全面认识。近年来，为了进一步提高本园的办园质量，我园提出了发展成为“无锡市一类幼儿园”的办园目标。在与无锡市、区学前教育教研中心领导专家的一次次面对面交流和学习中，我园教师对于实践中的各类教育指导策略及全新的教育理念，了解的更多更深。而针对本班级的幼儿游戏时间问题，我们积极主动与专家互动交流，这让原本模糊不清的我们，对幼儿游戏的发展价值有了更全面的认识。因此，首先在幼儿园内，提高教师对大班幼儿游戏的认识，并确保了幼儿园幼儿游戏的时间。另外，针对教师“教学游戏”和“自主游戏”概念混淆不清的问题，在专家的引领下，教师也走出对幼儿园游戏理解的误区。如误区一：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。通过对幼儿年龄特征及发展特征的认识，我们知道游戏是幼儿的天性。游戏是幼儿作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中构建经验，因而游戏是一种自发的学习，具有促进幼儿发展的功能。误区二：幼儿园自主游戏就是让幼儿自己随便玩玩的。游戏是幼儿自主的活动，它不受他人的控制。幼儿园自主游戏强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的。幼儿园自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。同时，幼儿园自主游戏不同于日常生活中那种完全自发的自然的儿童游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标创设的一种具有教育性的环境，成人通过对游戏环境的预先设计与构建，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。二、以园本教研为抓手，解决教育实践中教师的困惑。1、以园本教研为交流平台，总结大班家长工作的重点。在园内的园本教研活动中，针对我们大班家长重教轻游戏的教育观点，全园教师积极讨论交流，总结出以下观点：（1）家长素质偏低和周遍社区教育风气，导致家长的教育观点非科学性。据统计本班四十个幼儿家庭中，有十二个军人家庭，十五个无锡市本地家庭和十三个外来务工家庭。其中家长大专学历率不足12%，高中以上学历率65%左右，而高中以下学历率23%左右。家长的普遍素质偏低，影响家庭教育水平。另外，据了解本班的大多数幼儿常由其爷爷奶奶接送，教师日常与幼儿父母的面对面交流就更少了，所以幼儿家长对幼儿园教育了解甚少。而且在祖辈家长眼中，幼儿园就应教孩子识字，特别是大班的孩子。（2）加强幼儿游戏发展价值的理论宣传，提高家长的科学认识。家长对于游戏的误解，根本原因是家长对游戏的发展价值不了解。因此，通过班级教师的面对面理论宣传及园内的家长学校活动，重点提高家长的科学育儿认识，逐步引导家长走出育儿的误区。（3）通过家园合作的亲子游戏，提高家长教育水平，尤其是提高有关游戏的认识层面。纲要中明确指出家园合作的必要性，以及家园合作对家长教育水平的影响。即家园合作为家长提高教育水平提供一个学习的机会，能帮助家长获得教育的知识和经验。因此，在每学期的家长开放日活动中，我们都会组织亲子游戏。亲子体育游戏、亲子制作游戏及亲子探索游戏等，通过邀请家长亲身参与幼儿的游戏中，体会游戏的乐趣和价值，以及幼儿对游戏的需求。本班教师还特别对我园冬季亲子运动会的发展价值，尤其游戏形式对幼儿参与锻炼的影响，对家长进行了特别说明，家长普遍表示认同。2、以“游戏案例分析研讨”为主题，解决教师指导幼儿游戏策略的困惑。作为教育一线的教师，我们通常都是幼儿游戏的旁观者、支持者、组织者或秩序的维持者等，而对更有效地指导幼儿游戏的策略知之甚少。因此，借助园本教研的平台，我园开展了以“游戏案例分析研讨”为主题的研讨沙龙活动。作为大班教师我们首先反思日常游戏案例，在研讨交流中提高全体教师对幼儿游戏的认识，并积累教师指导幼儿游戏的策略。游戏案例：画影子游戏背景及过程：在大班科学“影子”活动中，幼儿每天对于影子的兴趣越来越多，尤其在午餐后散步时都喜欢寻找自己在地上变化的影子，有时还特地摆几个不同的造型看看。于是教师便建议可以把这些影子都画下来，幼儿立即对画影子表示感兴趣。但对于如何画、用什么画以及在哪画等问题，教师请幼儿自行商量解决。于是，一场有关画影子的讨论和尝试便展开了。在部分幼儿提出用粉笔画影子后，教师便提供相应的粉笔，并建议幼儿直接在水泥地合作画影子了。（即一个人摆造型，另一个人画影子，方法是教师介绍的。）在幼儿画影子的过程中，教师不断提醒要想想怎么样才能很快很准确画好影子，即让幼儿在游戏中感悟合作配合的意义。教师反思：首先，游戏“画影子”的创意来源于教师的细心观察，而幼儿对游戏的高度兴趣，主要由于教师关注到现阶段幼儿对影子的探索兴趣和需要。其次，教师对游戏操作的实际问题，并未直接解答，而是引导幼儿自己探索、寻找。这不仅体现教师以幼儿为主导地位的意识，更让游戏本身具有一定挑战性，更吸引幼儿的兴趣，符合大班幼儿的发展特点。当教师听到部分幼儿提出用粉笔画影子时，教师立即为幼儿提供了所需的粉笔。此时，教师作为幼儿游戏的支持者，为幼儿游戏提供了保障。另外，幼儿通过合作画影子，对合作游戏的相互配合意识增强，这是游戏对幼儿潜能的挖掘和发展作用。研讨过程：针对教师的自我反思，全体教师都认可游戏的生成来源于教师的观察；同时，此案例也再次说明游戏是幼儿的天性，真正的游戏幼儿是自发、自主，并积极参与的。但对于游戏后半部分，教师片面强调培养幼儿的合作意识，突显了教师的主导地位而忽视了幼儿主体意识。集体交流后，认为教师提供幼儿粉笔后，可继续让幼儿自主探索。让幼儿通过探索明确画影子的合适地点（水泥地或塑胶地毯），让幼儿尝试一个人或多个人共同画影子的形式，丰富游戏结果的不同可能性，以及满足不同幼儿的探索需求。通过本次研讨活动，不仅实现了教师之间教育经验的分享，而且在集体交流和思维碰撞中，实现了对幼儿游戏认识的新构建。即幼儿游戏发展的多种可能性，不同幼儿在游戏中的体验可能是不同的，其在游戏中的发展契机也可能不同。三、以实践研究，提高教师组织和指导大班幼儿游戏的能力。通过园本教研的学习平台，我们对于游戏的价值有更全面科学的认识，而对于幼儿游戏中教师适时有效的行为，我们通过不断地实践研究和案例分析总结经验。以下角色游戏案例的记录、分析和反思过程，就是我们日常的教育实践研究过程。角色游戏案例：热闹的大街上游戏背景及过程：以往我们大班的角色游戏，由于场地限制，只有理发店、银行和小剧场三个地方，限制了孩子对生活的模仿和探索。其实在日常的区域游戏中，孩子们对生活观察的很仔细，近来对社区街边的热闹景象较感兴趣。于是我们利用下午游戏时间，特地将活动室布置成街边的场景，引导幼儿自主去寻找伙伴合作，在街边选择合适的位置“开店”或者“逛街”等。听完老师的游戏建议，孩子们十分感兴趣。孩子们首先自由结伴讨论要分配角色，谁来开店？开什么店？卖什么东西？谁是顾客？谁来当营业员等……（孩子们对银行工作人员的角色很感兴趣，许多幼儿都要扮演，可只需两个人。我发现后，就让孩子们自己先面对这样的问题，想出解决的方法。）“银行工作人员”在部分幼儿自动退出，剩余幼儿商量之后终于确定了。（教师要相信孩子有解决部分问题的能力，鼓励孩子自己先面对问题。）接着孩子们开始扮演各自的角色，“银行工作人员”忙碌起来了，因为前来取钱的“顾客”很多，而各家商店里的人也忙开了，他们在讨论开什么店？卖什么？（教师建议可以看看我们活动室有什么可以卖）于是文具店、玩具店和蛋糕店就诞生了。（教师要了解孩子的生活经验，善于启发孩子思考。）“顾客”开始逛街了，玩具店的“营业员”已经准备好了，他们主动请“顾客”们来店里看看，而文具店的物品还没摆放好，当他们看见“顾客”去玩具店了，也加快速度了。（这些平时动作较慢的孩子也不需要老师督促了。教师要相信孩子，肯定孩子的能力。）游戏开始了，“顾客们”都很有序地逛街，“营业员们”忙着招待“顾客”，而蛋糕店的“师傅们”继续忙着做各式点心、蛋糕……尽管没有老师或其他人在维持秩序，但一切都很有序进行着。（幼儿的游戏让幼儿自己做主，在满足幼儿需要的情况下，游戏的秩序会自然形成。）通过大班幼儿游戏活动中的实践研究，总结出教师组织幼儿游戏的指导策略如下：1、尊重幼儿，了解幼儿的需要。教师要尊重幼儿的游戏权利，要让幼儿成为游戏真正的主人公。善于了解幼儿的需要，尊重幼儿的游戏选择、游戏规则等。2、相信幼儿，支持幼儿的游戏。教师要相信幼儿的能力，让幼儿自己决定游戏的内容和玩法及规则，让幼儿自己做出选择。教师还要支持幼儿的游戏，满足幼儿游戏需要的材料、场地及人员等，从而实现幼儿自己做主的愿望。3、观察幼儿，适时帮助幼儿。幼儿游戏中，教师要善于观察幼儿的需要，发现幼儿的需要，从而及时适时的满足幼儿需要，支持游戏的进行。我园有关幼儿游戏的实践研究，还在继续开展中。通过大班幼儿游戏的初步实践研究，我们教师已经感受到游戏对幼儿的价值，并逐步改变家长对游戏的重新认识。未来我们将进一步拓展，对各年龄段的幼儿游戏指导开展实践研究，从而不断提高我园教师的专业素养。作者信息：姓名：孙华玲龚艳红工作单位：无锡市滨湖区73031部队长城幼儿园邮政编码：214064联系电话：13861771255