SOLO分类评价理论及应用

SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介2.SOLO分类评价理论应用研究3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介SOLO分类评价理论是教育心理学家约翰·比格斯(JohnB·Biggs)在《评价学习的质量———SOLO分类法》（1982）一书中创建的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。[1]BIGGSJB，COLLISKF．EvaiuatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy[M]．NewYork：AcademicPress.1982[2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J].理论与技术2009,(11)2020/2/24[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.51.SOLO分类评价理论简介感知运动阶段（0～2岁）前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～11岁）形式运算阶段（11～15岁）“运算”——或“运演”、“思运”（operative）皮亚杰认知发展理论2020/2/26儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。•感知运动阶段（0～2岁）•前运算阶段（2～7岁）•主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。•这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。•象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。•自我中心2020/2/27•具体运算阶段（7～11岁）•形式运算阶段（11～15岁）•认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。皮亚杰认知发展理论1.SOLO分类评价理论简介上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。1.SOLO分类评价理论简介然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二，儿童的心理发展具有反复性。1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后）1.SOLO分类评价理论简介实践证明第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二、儿童的心理发展具有反复性。面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构”（HypotheticalCognitiveStructure）——HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构”（StructureoftheObservedLearningOutcome）——SOLO。1.SOLO分类评价理论简介第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构。1.SOLO分类评价理论简介第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展层次(Extendedabstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。2020/2/2131.SOLO分类评价理论简介2020/2/2141.SOLO分类评价理论简介SOLO分类评价理论着重于对学生学习质量的评价1.因为面向海洋的一面下雨多。2.因为海风首先吹到山的沿海面。3.因为海风首先吹到山的沿海面,所携带的海洋中的水蒸气形成雨落下来,以至于海风吹到面向内陆的一面时已经没有雨水了。4.因为盛行风来自海洋,并携带着水蒸气。当盛行风吹到沿海面时,它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它穿过山脉,到达面向内陆的一面时,风已干燥了。地理学科的案例——《雨的形成》为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分类评价模式[J].外国中小学教育，2000（3）．PUMR5.只有当盛行风来自于海洋时,才会产生这种情况。因为盛行风来自海洋时,它携带着海洋蒸发的水蒸气,到达沿海的山坡,上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过山时,不仅因为风已干燥了,还因为它被压缩产生热效应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而,所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件发生了变化,那么能量转化也会发生变化,结果也会不同,如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总之,基础理论是根据能量转换原理,温度和饱和度之间有直接关系,通常沿海的坡面使风冷却,形成雨水。地理学科的案例——《雨的形成》为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分类评价模式［J］．外国中小学教育，2000（3）．E数学学科的案例——《数学开放题的评分》PUMRE[5]刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6数学学科的案例——《数学开放题的评分》[5]刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.[5]刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.2.SOLO分类评价理论应用研究2.1考试试题评分与试题编制2.2教学中用于评价检测2.3试题评价2020/2/2212.1考试试题评分与试题编制•2006年广东省历史科高考命题率先使用了SOLO分类评价法，2007、2008年上海市的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航，2008；康铮，2008）。•[6]黄牧航．高考历史开放性试题评分技术的新进展［J］．历史教学，2008（7）•[7]康铮．评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示———刍议SOLO评价理论［J］．历史教学．2008（3）2020/2/222•陈蓓.利用SOLO分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4）•……本研究采用SOLO分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型，学生对题目的回答被标记为以下5个水平：•前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4分．•如：作函数y=x2+1的图像，•若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0分；•若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1分；•若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2分；•若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3分；•若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定为扩展抽象水平，记为4分．2020/2/223•2005年，广东省依据SOLO评价理论分别命制了初中、高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量抽测，要求各学校的老师依据SOLO分类评价理论对主观题进行评卷，并对测试结果进行统计分析。•结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测试中应用SOLO评价法的可行性提供了例证（何琼，2006）。•[8]何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．2.1考试试题评分与试题编制2020/2/224•2006年，广东省考试中心依据SOLO分类评价理论量身定做了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007年高考《考试大纲》题型示例的样题。•[9]高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8）•[10]黄牧航.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11）•[11]高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1）•[12]赵利霞.国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008[J].江苏教育研究，2010.7A2.1考试试题评分与试题编制25•目前，SOLO分类在教学上的应用主要有以下几方面：•（1）用于课程计划的开发。•（2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。•（3）用于设计开放式问题的记分方式。•（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。•（5）用于课程计划的分析与评价.•[12]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究,2006,18(1)•[13]廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO评价法的运用分析[J].历史教学,2008（7）．•[14]黄黎明,颜穗芬.SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示[J].天中学刊,2007,22(6)•[15]张琴美.SOLO模型的建构及其对科学教育的启示[J].湖北第二师范学院学报,2008,25(2)•[16]颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10•[17]吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研究,2014.62.2教学中用于评价检测2020/2/226•（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。[16]颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.102.2教学中用于评价检测2020/2/227•（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。•[16]颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10单一结构2020/2/228•（4）用于识别、诊断